小學語文高效閱讀教學策略

【摘 要】閱讀教學應采取以讀為本，以篇引帶，課外延伸的教學策略，引導學生通過閱讀實踐，逐步深入地進行閱讀理解，養(yǎng)成良好的語感，掌握多種閱讀方法，形成閱讀能力，提高閱讀效果。

【關鍵詞】小學語文 高效閱讀 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0128-02

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學效率低效，其主要根源在于忽視學生的閱讀實踐，教師往往用分析、講解代替了學生的學習實踐，不重視引導學生通過閱讀實踐將習得的閱讀方法內化為閱讀能力等。《語文課程標準》的頒布，必然促使教師更新教育觀念，改變學生的學習方式和評價方式；必然將傳統(tǒng)的注重“雙基”教學轉變?yōu)橐蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為目的，以學生自主、合作、探究的學習實踐為主體，實現師生互動，生生互動的新型的、生動活潑的語文教學改革，其中如何構建高效閱讀教學已成為教師們關注的熱點。筆者認為，在新修訂的《語文課程標準》的指導下，當前閱讀教學應該采取以讀為本，以篇引帶，課外延伸的教學策略，構建高效的閱讀教學課堂。

一 以讀為本，深入理解

《語文課程標準》在第二學段中就明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”文章是要靠學生自己去讀懂的，閱讀是一種潛在性的觀念活動，是自主學習、合作學習、自我提高的過程。閱讀教學必須以讀為本，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“放聲朗讀、快速默讀、反復研讀、感情朗讀”等來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，構建高效閱讀課堂。

第一，放聲朗讀，把文章讀通讀順。只有通過帶讀、范讀、仿讀、自由朗讀等形式，讓學生在老師的指導下放聲朗讀，才能把文章讀正確，讀通順，為進一步理解文章奠定基礎。如果連課文都讀不通順，又談何對課文的理解呢？

第二，快速默讀，理清文章脈絡，從整體上把握文章的主要內容，并找出文中的關鍵語句。

第三，深入研讀，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，深入理解文中關鍵語句在表情達意方面的作用，進而體會文章表達的思想感情。

第四，感情朗讀，陶冶情操。通過聲情并茂的個別朗讀、分角色朗讀、評讀、賽讀、賞讀等形式，讓學生在有感情的朗讀中達到與作者心靈的溝通，感受高尚情操和趣味的熏陶。

在理解性閱讀教學過程中，既要尊重學生“讀”的個性化行為，重視學生的獨特感受，又要堅持教師的指導作用，避免“誤讀”和“漏讀”。理解是一個循序漸進的過程，不能急于求成，只有讓學生經過長期的廣泛而大量的閱讀實踐才能學會閱讀理解。

二 以篇引帶，掌握閱讀方法

新修訂的《語文課程標準》在閱讀總目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”并在第三階段目標中要求能讀懂敘事性作品、詩歌、說明性文本和非連續(xù)性文本。因此，在閱讀教學中應依據文章的不同文體分類指導。目前，各種版本的小學語文教材都是按單元編排的，且每個單元中都至少有一篇具有引領性、針對性、代表性的課文。只要引導學生通過認真閱讀，領悟這篇課文的內容及特點，掌握閱讀過程中采用的步驟、方法，并指導學生運用這種閱讀方法來學習其他課文，就能通過教學一篇，引帶多篇，形成初步閱讀同類文章的能力，實現閱讀教學省時高效的目標。

我在閱讀教學中，采用“以篇引帶”的單元教學法，經過反復嘗試，收到良好的教學效果。如在教學人教版語文四上第四單元“作家筆下的動物”時，重點指導學生在初讀整體感知課文主要內容的基礎上，找出文中描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的關鍵語句，運用“想象畫面”的方法，讓學生在交流各自的個性化理解想象中，充分感受到白鵝高傲的個性特點和可愛的形象。再通過評讀、分角色朗讀、賞讀等多種形式的感情朗讀，讀出白鵝的高傲和惹人喜愛，實現與作者心靈的溝通。然后引導學生歸納出學習本課采取的步驟與方法。在隨后兩篇課文的學習中，再讓學生運用抓住文中描寫白鵝和貓的特點的關鍵語句想象畫面的方法，來感受作家筆下動物的特點和可愛的形象，并與前文比較作家在寫法和語言表達風格方面的異同，體會其語言表達的精妙所在，提高鑒賞能力。以此及時鞏固閱讀方法，初步形成閱讀此類文章的能力，并推薦學生課后閱讀《奇妙的動物世界》等描寫動物的書籍，提高學生的閱讀能力。

三 課外延伸，培養(yǎng)閱讀興趣與能力

新修訂的《語文課程標準》在教學建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這就要求我們必須依據課堂學習內容，廣泛開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學生創(chuàng)造展示與交流的平臺，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣與能力。

我充分利用學校的圖書室、閱覽室、宣傳欄、廣播站、校報和班級的圖書角、學習園地、手抄報等學習資源與宣傳陣地，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動。要求學生結合單元課文學習內容，每周至少讀一本相關的書籍，并做好讀書摘抄，提倡寫讀后感、書評、編出閱讀手抄報等，每月組織一次讀書匯報會，每個季度組織一次優(yōu)秀的讀書摘抄、讀后感、書評、手抄報的評選活動，并將優(yōu)秀作品粘貼在學習園地和宣傳欄上，特別優(yōu)秀的作品推薦到學校廣播站播出或刊登在校報上。以此激發(fā)學生持續(xù)的閱讀需求與興趣，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

同時，結合學校德育室、少先隊組織開展的“書香校園”讀書活動、故事演講比賽、美文朗誦比賽、各種主題教育征文評選，各種紀念日、節(jié)日教育等活動，及時向學生推薦各種相關的優(yōu)秀圖書，鼓勵學生通過閱讀，加深對各種教育活動的理解，促進學生參與活動的積極性，讓學生在廣泛的課外閱讀活動中形成獨立的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學離不開讀書實踐。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。閱讀教學應分類指導，注重學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，讓學生在大量的閱讀實踐中形成獨立閱讀能力。

〔責任編輯：范可〕