新課改背景下高中語文的有效教學

【摘 要】為了更好地提高高中語文教學的有效性，本文把理論闡述與案例分析相結合，分析了提高教學有效性的具體策略，操作性強，效果好。

【關鍵詞】新課改 高中語文 有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0121-01

教學改革的是形式，改變的是理念，實現的是教學效果的增強，教學效率的提高，學生的全面發展進步。這其中最為關鍵的就是教學的有效性，通過教學形式和教學模式的變革，實現教學效率的提升，因此，高中語文如何真正通過教學改革提高教學效率，成為各個語文教師一直思考和研究的問題，筆者結合多年的高中語文教學實踐，在此探討一下新課改背景下自己教學有效性的實踐和探索。

一 突出學生主體地位，發揮學生的主體作用

新課改強調學生是學習的主體，是學習的主人，教學中一定要突出學生的主體地位。教學有效性的根本是學習的有效性，課堂教學一定要讓學生自己動起來，成為學習的主人，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。學生根據教師的引導、啟發和組織，主動學習，就會有熱情、有動力、有干勁，就能積累更多的知識，發現更多的問題，并主動去分析問題，提高自己解決問題的能力，在學習中鍛煉思維、發展能力，促進自己的全面提高。

如學習魯迅的散文《記念劉和珍君》時，筆者首先引導學生根據教材的有關材料，進行自主學習，從整體上感知這篇文章的結構層次，理解作者寫作這篇文章的緣由，作者和劉和珍的交往過程以及請愿遇難的經過，最后感知魯迅先生對這件事情的多方面的態度和情感。學生在閱讀過程中能很好地根據作者的情感和內容進行分層。然后筆者組織引導學生分析作者的情感，通過閱讀教材，找出能表現作者情感的段落和句子，并根據這些段落進行分析歸類，重點根據議論和抒情性的句子分析作者的態度和情感。通過引導學生方法，學生能很好地根據教師的啟發自己嘗試解決，不僅能感知作者的情感和態度，而且能在教師的引導下學會根據表達方式進行情感梳理，提高了學生的分析和歸納能力，效果很好。

二 創設問題情境，激活學生思維

高中語文教學一定要注重問題情境教學，給學生一定的問題情境，能夠很好地激活學生思維，引導學生積極思考問題，帶著問題去閱讀課文，能更好地感知文章思路，體會作品內容，鍛煉學生的思維能力。學生有了問題，也就有了積極學習的動力，也就有了解決問題的欲望和沖動，就能激發學生的學習潛力，提高學生學習的主動性。同時，問題情境能讓學生在具體情境中感知問題，有效分析各種條件，幫助學生在具體情境中生成能力，促進學生全面發展。

例如，學習《鴻門宴》這篇課文時，筆者結合教材內容給學生設置這樣一個問題：鴻門宴上，面對亞父范增的反復暗示，項羽默然不應；項莊舞劍，項伯保護劉邦項羽，明眼人都能夠看出問題，項羽為何沒有暗示或授意殺掉劉邦？請結合當時的形勢背景，結合課文分析原因。通過討論，得出了幾個較有創見的分析：第一，項羽已經答應項伯“因善遇之”，這樣才會有劉邦赴宴，項羽要言而有信，項羽生活的時代尤其對于一些有身份地位的人特別強調“一諾千金”；第二，項羽的實力的確非常強大，“當是時，項羽兵四十萬，劉邦兵十萬”，劉項之間不僅有數量差距，更有質量差距，在項羽眼里劉邦不是威脅；第三，當時的形勢不由得項羽立即滅掉劉邦，項羽被封為霸王，成為諸侯首領，所有的諸侯都在看著項羽如何對待劉邦，項羽對劉動手，肯定帶來其他諸侯的猜疑，天下大亂等。學生能根據自己的理解，結合問題情境，得出個性化的理解，教學效果較好。

三 立足學生基礎，實施分層教學

新課改強調因材施教，根據學生的基礎和接受能力，實施分層次教學，讓不同層次的學生都能在教學中學到知識、提高能力。對于基礎較好、接受能力較強的學生，給予更多的機會和更大的發展平臺，提出更高的要求和目標，提出問題要有一定的難度或挑戰性，激發學生向更高層次邁進；而對基礎較薄弱、接受能力不強的學生，要讓他們掌握基本的基礎知識，訓練掌握基本能力，提出的問題要更加注重基礎，要讓學生能想得出、學得到，幫助他們樹立信心。

如學習《燭之武退秦師》時，筆者根據學生的基礎和層次，進行分組教學，小組成員兼顧好中差，做到互幫互帶。引導學生根據教材進行自主學習，理解文章的基本背景和故事的經過，對出現的問題，讓學生在小組內解決。然后組織學生進行討論，針對文中的重點實詞和虛詞，組織學生進行篩選，掌握基本的文言要素。筆者根據學生的基礎層次，對學習程度不好的學生進行提問，重點引導他們掌握基本文言要素，掌握文言文的理解能力，奠定學生的文言基礎；而對于學習層次較高的學生給予更多的問題設置，以更好地鍛煉學生的思維，提高學生的綜合能力。

總之，高中語文教學必須依照新課改的精神做指導，立足學生主體，突出學生的學習效率，真正提高教學效率，促進學生發展成長，推動教學改革進步。

參考文獻

[1]王栓玲.如何打造高效語文課堂[J].考試周刊，2011（9）

[2]呂莉.語文教師更應走在課改的前列[J].新課程（教師版），2007（2）

〔責任編輯：范可〕