情境創設 精彩生成

贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”隨著新課程的改革實施，教學情境的創設已成為課堂中一道亮麗的風景線，很多教師都注重通過“情境”來吸引學生，激發他們的求知欲，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，也存在牽強、泛濫、流于形式、不科學地應用教學情境的現象。我們應如何創設教學情境呢？下面本人就結合自己這幾年來的教學實踐，淺談在課堂教學中的幾點嘗試。

一 創設生活的情境，激發學習的興趣

在我們的課堂教學中，幾乎少不了教學情境的創設。一個好的情境的創設是對教材的補充和加工，是對數學的發展和創新，是對兒童的好奇心與求知欲的喚醒和提升，是對學生迅速進入最佳學習狀態，激發學習興趣的有力措施。在教學人教版四年級數學上冊“合理安排時間”這課時，讓學生合理安排吃感冒藥這題，我是這樣創設情境的。

教師：在我們生活中，有很多事情我們都可以這樣合理安排，像最近天氣越來越冷，而且變化無常，很容易感冒，所以大家要注意保暖，多喝開水，不要像老師一樣不小心感冒了，很難受的，中午我想趕快吃完藥休息，在休息之前要做這些事（課件出示）：

找杯子倒開水 1分鐘

等開水變溫 6分鐘

找感冒藥 1分鐘

量體溫 5分鐘

首先，請同學們幫幫忙，應該怎樣合理安排才能讓老師盡快休息？其次，學生嘗試練習。最后，指名回答。

學生：找杯子倒開水1分鐘 等開水變溫 6分鐘

感冒藥 1分鐘

量體溫 5分鐘

教師：謝謝同學們，有了同學們的幫忙，中午老師就可以盡快地休息了。

上述教學案例，我從學生的現實生活出發，將數學學習的內容與現實生活聯系在一起，把學生不知不覺地帶入學習情境中，讓學生主動的參與，積極的探究，讓數學教學多一點“生活味”、少一些“數學味”，從而也體現了“數學來源于生活，生活中處處有數學”的理念。

二 創設競爭的情境，體驗成功的樂趣

心理學實驗表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。每一個孩子都有爭強好勝，渴望表現自己的心理。在教學中，我根據小學生爭強好勝的心理特點，依據教學內容，適當開展一些競賽活動，激發學生的競賽熱情，讓學生在緊張的競賽情境中學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。在教學人教版四年級數學下冊“三角形的特性”中，認識三角形的特性時我是這樣創設情境的。

教師：接下來我們來男女比賽，你們說誰會贏？

學生：男生贏。

學生：女生贏。

教師：男生中選一個最壯的、最大個的。從女生中選一個最小的、最瘦弱的。看這種情形，你們說誰會贏？

男生：男生贏。

女生（有氣無力）：女生贏。

師：讓男生拿一個三角形，女生拿一個四邊形。老師喊一二三，看誰先把手中的框架圖形拉變形誰就贏。結果女生輕而易舉的贏了這場比賽。（全班女同學沸騰了，激動得發出歡呼聲。）

教師：男生輸得服不服？

學生：不服。

教師：為什么不服？

學生：因為四邊形容易變形，而三角形具有穩定性，不容易變形。

通過這場男女比賽的游戲，讓學生體驗到四邊形和三角形的不同特性，不僅加深了學生對三角形具有穩定性的認識，也使學生在課堂得到了滿足、興奮，學習樂趣，更重要的是增強了學生學習數學的信念和勇氣，而且師生的情感更加親近融洽。

三 創設語言的情境，營造學習的氛圍

情境不僅是“一種刺激”，而且是教學目標相應的知識活動。與情境活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情境，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅促使全班學生全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習。在教學人教版四年級數學下冊“三角形的特性”中，讓學生認識三角形的作用中，我是這樣創設情境的。

教師：三角形在生活中運用非常廣泛，不僅是在美觀、建筑方面，它還有其他很大的作用。課件出示：

教師：這些房屋為什么沒有完全倒塌？是因為下面形成了一個三角形，而三角形具有穩定性支撐著，所以沒有完全倒塌。看到這些畫面，同學們心中有沒有感慨三角形的作用好大啊！

教師：在感慨之余，這些畫面，不禁讓我們想起地震帶給人們的巨大災害，多少個家庭一瞬間支離破碎，多少個讓人撕心裂肺、生離死別的場面，那絕望、期望、無助的眼神，那些畫面，讓人不忍回憶，不敢回憶，想想現在的我們，確實應該為我們目前所擁有的一切而感到欣喜，應該要更加熱愛我們的生活，珍惜我們的生命。

教師：地震是一種自然現象，人類不能阻止地震的發生，但我們可以采取有效的措施，最大限度地減輕地震災害。假如現在地震來了，我們應該怎么辦？

學生：跑出去。

教師：能跑的話，要跑到空曠的地方；如果現在已經跑不出去了，那應該怎么辦？

學生：躲起來。

教師：要躲在哪里呢？

學生：躲在桌子底下。

學生：躲在門后面。

學生：躲在椅子下面……

教師：老師不躲在桌子底下，天花板因強烈的震動而倒塌，會把床、桌子等壓垮，而躲在下面的人后果是不堪設想的。老師要躲在有三角形的地方。課件出示：

教師：這些家具受到倒塌物品的壓砸，而躲在一旁的人也能夠取得生存的空間，科學家把這三角形的地方稱為“救命三角區”。

從這個情境的創設中，教師時而與學生一起沉思，時而與學生一起感動，時而在學生疑惑處輕輕一撥，時而對學生的真切感悟會心一笑，讓每一個孩子在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中深化，從中不僅帶給學生數學知識，又教給學生一些防震知識，還帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗。

四 創設問題的情境，營造探究的氛圍

學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間。“問題是數學的心臟”，有思考價值的問題能成為促使學生積極思考的動力，有了問題，思維才有方向。因此，教師在教學過程中要創設疑問，營造探究氛圍，從而引導學生自主探索，大膽質疑。在教學北師大版四年級上冊“三角形三邊關系”中，其中一個教學片段華應龍老師是這樣創設的。

教師：用兩根吸管能拼成一個三角形嗎？

學生：不行。

學生：兩根吸管只能拼成一個角。

教師：把一根吸管剪成兩段，比一比看哪位學生拼成的三角形最規范。

教師：老師發現有的小組拼成，有的小組沒拼成。你們有什么想說的嗎？

學生：拼成的是怎么拼的？

學生：為什么拼不成呢？

教師：對呀！拼成的為什么拼成？沒拼成的為什么沒拼成？三角形的三邊有什么關系？

（拼成三角形的學生上臺展示并說明）

教師：為什么你認為能拼成？

學生：符合三角形有三條邊、三個角。

（指名上臺再拼一次）

教師：這樣能拼成三角形嗎？如果剪短是什么樣的呢？

（師動手剪）

學生：那就更不能拼成了。

教師：為什么不行？三根小棒要滿足什么樣的條件才能拼成三角形呢？

這里，華應龍老師雖然沒有復習三角形的概念，但他一直抓住學生發現的問題、提出的問題進行分析，幾個環節步步為營、環環相扣，說是讓學生拼三角形，其實是一次嚴密的思維訓練。這樣層層遞進的啟發引導，發散、拓寬了學生的思維，鍛煉了學生的抽象思維，培養了學生抽象、概括的能力。從中我認為教師在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構。讓學生的思維不斷被激活，學生的靈感不斷被點燃，課堂中時時閃耀著學生智慧的火花。

〔責任編輯：范可〕