中學網絡課程的教學設計

【摘 要】網絡作為一種新興的教學資源，滿足了人們各種學習需求，隨著科技的進步與發展，它的普及率越來越高。然而，當網絡以它驚人的速度改變我們學習、生活的同時，它的復雜與不規范，也成了制約中學網絡課程發展的瓶頸。現在很多中學正在規范網絡教學環境，通過提高中學網絡課程的運用水平，讓我們進一步認識到了新課程下的網絡教學設計的發展及實現途徑。

【關鍵詞】網絡教學設計 現狀 環節 發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0097-02

一 網絡課程設計概念的界定與現狀

1.網絡課程設計的概念

對于網絡課程設計的概念，不同地區、不同學校，有著不同的認識。有的教育者認為，網絡課程是以網絡為工具，由教師專門負責學生學習的整個過程；有的教育者認為，網絡課程是指按照教學目標、教學策略，通過多媒體進行的關于教學內容的教學活動。雖然不同的學校采取的方式不同，教育者的意見也不統一，但不難看出，網絡課程是具有目的性的學習經驗交流的平臺，很多學校通過固定的平臺實現了學生共同探討、互相學習的目的。

此外，《現代遠程教育資源建設技術規范》指出，網絡課程就是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，這從行文上給網絡課程做出了全面的闡述。可見，網絡課程是思想與教學的融合，是理論與指導的互相作用，在具體的教學環境和教學模式中，實現資源共享、自由開放的交流學習的一個全面的、實踐價值較高的平臺。

2.網路課程設計的現狀

很多中學存在教學內容呈現的形式比較單一，學校網絡課程的教學形式僅以講解或演示的形式進行的現象。這樣的教學模式，讓很多學生只是被動地接受、吸收，缺乏學習的動力和積極性。由于教學設計的前端分析不夠深入，較為粗糙，很多網絡課程教學者在設計布局上都是羅列式章節，風格單一，資源界面超文本缺乏專業性和友好性，這樣的教學風格極大地削減了學生學習的熱情。甚至有很多內容僅以文字形式展示，缺乏更多細節的呈現和研究，很多學生為此失去學習交流的機會，得不到正確的指導和建議。

調查顯示，在中學所有課程的評價與說明中都有關于教師評價、評價教師的欄目，但打開后發現絕大多數并無具體內容。網絡評價系統不健全，缺乏必要的執行力。由于課程的設計不完善，內容的安排及學習的互動上缺乏科學性，這讓學生的學習興趣大大受挫。

二 網絡課程設計的具體環節

1.資源設計

網絡課程設計是基于資源型的課程設計，它由課程的主體教學內容和豐富的課程教學資源組成，課程資源有豐富的表現形態，包括媒體素材、案例素材、文獻資料、課件素材等多種不同的表現形式，旨在滿足學習多樣性的需求。

在基礎授課階段，學校把相關的教學參考書、書面輔導資料、電腦課件等教學資源，利用網絡和電子技術上傳到中心服務器或云平臺，轉換成共享的網絡資源，這樣，大大提高了網絡課件利用率和普及率。在培養學生框架思維方面，學校還可利用移動網絡、衛星傳輸、互聯網等科技設施進行系統標準的制作，實現形象具體的教學。在組織學生網絡學習與支持中，學校可以利用VGA、多視頻、Flash、網絡服務系統，進行網絡資源的編輯與制作，實現人機互動，有利于學習資源數據的跟蹤與評價。如利用云服務平臺，搭建同步教學系統，通過掌上移動設備或電腦，實現不同空間實時同步學習交流的網絡教育。

2.活動設計

自主學習活動設計是指通過具體的活動和設計，為學生提供滿足他們需要的教學環境，涵蓋了社會、個人、知識、實踐各個層面。不少中學的網絡課程活動設計還將學生納入社會的角色，通過一系列的教學環境模擬，來測試學生學到的知識、技能和規范，讓他們在情境教學中提高所學技能的社會利用率。

隨著數字媒體和社會信息化的建設，網絡交互和異步交互成了一種潮流的學習趨勢。在學習交流方面，很多學者會借助ICQ、QQ、網上電話、MUD/MOO等都屬于同步交互的學習方式，同各地學習者探討交流問題。在知識實踐運用中，很多學習者會借助BBS、新聞組、E-mail等異步學習方式進行交互學習，這不僅完善了他們的思路，還引發了他們深層次的學習思考路徑。

3.環境設計

教學環境設計，指的是在統一的教學支持平臺下，自主學習的環境設計。它通過借助與課程有關的大綱、練習題、常見問題、討論問題等，將這些內容在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供，利用形象、具體的方式，來促進學生的自主思維和思維深度，提高學生學習的參與度。

中學網絡課程教學可利用網絡優良的特性，在知識的聯系中，讓學生深入地討論，針對問題，讓他們各抒己見，在討論中激發他們的學習興趣，讓他們針對教學內容多側面、多角度進行自我闡述，提高他們對教學內容的掌握程度。在疑問及解答中，及時跟蹤學生學習動態，通過問題意境或提出內容問答，來強化學生的記憶，加深他們對知識的理解。在討論中，利用原有認知結構，將學生引入真實的情境中學習，這種將外部學習動機轉化為內部學習動機，不僅能提高學生的學習情趣，還有利于提高他們的創新精神。

三 研究反思

1.指導性課程的設計

在網絡教學中，教師扮演著“師者所以傳道授業解惑”的角色，應以教學目標為導向，以教學內容為基點，進行科學、系統、專業的教學。教師應充分發揮組織者的作用，設置好課程的內容與教學模式，在教學過程中，要引導學生了解知識，掌握知識內容，讓學生能夠對所學知識進行滲透。

評價體系是課程教材得以實現的有效途徑。例如，在課堂評價中，涵蓋了學習目標、學習組織、學習資源、學習過程、學習評價等模塊，應針對每個教學環節都設置相應的評價，這讓學習者能夠真正地了解自己在學習環節的優勢與劣勢，也為日后學習提供了科學的數據指標。

2.具有實踐性和操作性活動的設計

活動設計是網絡課程的核心部分，它的好壞直接影響著學生的學習進度及學習動力。這就要求在課程設置上，要結合教材的內容進行具體的活動設計，利用教學資源，去豐富學習者的消息量，開拓他們的知識層面，提高學生學習的深度與廣度。

教師可將具有爭論性的問題作為主題，選出正、反兩隊，進行辯論或辯駁，讓他們提出各自的觀點，用足夠的論據資料去支撐自己的觀點。教師要給予判斷、分析，科學引導學生對內容的認知。這種比賽活動，不僅可以深化學習者對內容的了解，還可以論證他們原來的觀點，或者接受新的觀點。

3.引入自主學習方式

教學策略是貫穿于整個網絡課程教學的命脈，針對遇到的問題，要引導學生去學習、去思考、去拓寬學習面，通過策略引導讓他們成為學習的主體。

為了能讓學生真切地感知內容，可選用拋錨式的學習機制，通過典型的真實事件或真實問題對問題進行假設，讓學習者去查詢各種信息資料，或者用邏輯推理進行論證，繼而根據論證的結果制定解決問題的方法，并及時地根據內容進行反饋。也可以通過支架式的學習，圍繞教學內容建立一個概念框架，層層引入，讓學習者能系統認真地了解知識的章節，能及時地把握知識的重點。

4.不能忽視傳統教學中的優秀成分

傳統教學是網絡課程進步與發展的基礎，它主要是通過語言文字將知識表述出來。在網絡教學環境下，傳統教學為其提供了客觀正確的理論，這是網絡課程設置的基礎，很多網絡課程教學會以扎實的理論知識為核心，并將其作為自己的方向。

中學網絡課程在發展中，應將傳統教學的內容通過多種動態形式來表達，要注重課件的“內在美”與“外在美”的結合，通過傳統教學的學習模式，提高學生的知識面和知識能力的培養。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕