高職行業會計比較課程教學改革

【摘 要】在行業會計比較課程教學中，涵蓋了七個不同行業的典型業務，各自有不同的經營特點，會計處理上各有不同，本文從橫向比較、案例分析、多媒體輔助教學等方面探討了進行課程教學改革的一些方法。

【關鍵詞】行業會計比較課程 教學改革 橫向比較 案例分析 多媒體 需求

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0087-01

傳統的課堂教學，主要是以“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的公式化教學模式，這種模式忽視了學生在學習上的主動性，學生是被動學習，往往側重于會計分錄的編制，而忽略了會計處理與業務之間的相互關系。前期會計專業教學中，更是以工業會計為主，學生往往頭腦中已經形成一種特定賬務處理模式，如何通過行業會計比較的課程教學，改變學生的常規思維模式，如何更快進入工作角色，適應各行業會計工作，這是我們需要探討的問題。

一 用橫向比較方法，凸顯各行業會計處理的特殊性

行業會計比較課程分為七個學習情境，即商貿企業、旅游餐飲服務企業、交通運輸企業、施工企業、房地產開發企業、農業企業、民間非營利組織七個不同行業典型經濟業務的會計核算。在每個學習情境中，采用橫向比較的方法，將各行業會計核算中共性的部分作為已知的知識而忽略，著重講解典型業務的會計核算方法，并且注重講解與工業企業會計會計處理上的不同點。如在講解旅游企業組團社導游帶團之前去財務借款時，就要與工業會計中業務員出差預借差旅費相比較，前者由于所借支款項是用于旅行團隊費用的消耗，與業務員出差差旅費用途不同，故在會計處理上不能像工業會計列于“其他應收款”賬戶，而要列到“應付賬款”賬戶中處理。

二 靈活運用案例分析法

案例分析教學最好的優點是讓學生和企業工作環境零距離，運用企業實際的工作內容進行導入教學，學生在畢業之后能很快適應工作。通常教材偏重于理論，如果教師單純以理論教學為主，習慣于照本宣科，學生往往引不起學習興趣，如果教師能把理論知識與現實工作情境相聯系，學生在主觀上容易進入學習氛圍，教學效果也較好。

在講授“商貿批發企業會計處理”時，先設計兩個貿易公司業務過程，讓學生分成兩組，分配角色，分別擔任買賣雙方企業中采購業務員、倉管、銷售業務員、出納、會計等角色，從購進業務開始，采購商品驗收入庫，銷售商品，結轉成本，學生就是當事人，在這個過程中繕制相關原始憑證，有特殊情況進行處理，學生通過這種情境設計，很快掌握了貿易的基本流程以及各種可能發生的業務情況的處理方式。

例如，在批發企業采購過程中，經常會發生采購商品有溢余或者短缺的情況，那么倉管就會繕制“入庫單”和“溢余短缺報告單”，會計人員憑原始憑證入賬時，先要將溢余或短缺部分通過“待處理財產損益”賬戶核算，然后查明原因之后再轉出到“銷售費用”“其他應收款”“營業外支出”等賬戶，學生往往在轉出過程中經常做錯，在“其他應收款”和“營業外支出”做賬戶處理時遺漏加上增值稅進項稅額的金額，發現這個問題之后，先讓學生復習了進項稅額轉出的知識點，然后讓學生自己找出問題所在，于是同學們開始積極討論，深入分析，最終找到原因和解決辦法，學生對原本抽象的理論知識有了實質性的認識。

案例分析教學不僅可以突破教學中的重點和難點問題，克服學生死記硬背的弱點，而且能夠提高學生分析問題解決問題的能力。

三 運用多媒體輔助教學手段

傳統的“粉筆+黑板”教學手段在會計教學中遠遠比不上多媒體輔助教學來得生動和直觀，教學中，運用電腦投影儀、觸摸屏、電子白板等多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，使學生在教學的各個環節都保持注意力集中的狀態。如在學習“旅館業會計核算過程”中，給學生播放一段去酒店租賃客房以及退房結賬的過程，讓學生對整個流程有了直觀認識。

運用多媒體手段，一些原始憑證、記賬憑證、賬頁等可以通過拍照、掃描等方式加入到多媒體課件中，將抽象的知識變成具體的實物，學生學習興趣得到加強，課堂也更加豐富多彩。

四 充分考慮學生需求組織教學

行業會計比較在課程安排上，安排在第五個學期，學生馬上就要面臨外出畢業實習，在教學設計上，充分考慮目前就業趨勢，著重于商品流通企業、旅游飲食服務業和房地產業會計核算，考慮學生的心理需求，合理組織教學。

教師在會計課堂教學中，應充分發揮自己的主觀能動性，對每一個知識點講解都要仔細認真，在教學時，充分挖掘學生的主觀能動性，對例如原始憑證等一些實物資料只說明現象，不觸及本質，具體的內容讓學生自己去挖掘，提升學生主動工作的能力。如在做旅館業的會計核算時，會運用到“營業收入日報表”作為原始憑證進行賬務處理，教師對于原始憑證只解釋金額來源，不去用灌輸的方法，而是讓學生自己分析，在日報表中填列的數據，哪些是用來做會計處理的資料，這樣，學生通過自己的分析和總結，加深了學習印象，不會因為死記硬背而容易遺忘。

總之，教師要不斷更新教學理念和教學方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓會計課堂生動而活潑，使教者有所為，學者有所獲。

參考文獻

[1]胡德加.淺議多媒體技術引入中職“基礎會計”課堂[J].職業教育（中旬刊），2013（6）

[2]丁貴明.讓會計課堂“趣”起來[J].科教導刊（中旬刊），2012（7）

〔責任編輯：高照〕