電子專業(yè)“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)模式探討

【摘 要】為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討新型教學(xué)模式，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)，體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)，在電子專業(yè)運(yùn)用“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè) 教學(xué)模式 探討

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0067-02

一 背景與起因

作為國(guó)家高職示范學(xué)校計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)以其就業(yè)市場(chǎng)前景廣闊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善，師資隊(duì)伍強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校占有重要地位。在近幾年的專業(yè)建設(shè)中，電子專業(yè)以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為主線，奮力搭建校企合作，工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，始終把人才培養(yǎng)模式改革作為首要任務(wù)，在教學(xué)中突出生產(chǎn)任務(wù)性，積極探索“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式改革，在一體化課堂教學(xué)中，將教、學(xué)、做、評(píng)融為一體，提升了學(xué)生崗位職業(yè)能力，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果，電子專業(yè)學(xué)生技能顯著增強(qiáng)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生受到企業(yè)的青睞。

二 主要目標(biāo)

電子專業(yè)在專業(yè)課進(jìn)行“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)模式探索，主要解決教師空洞說教、教學(xué)效果差、學(xué)生厭學(xué)的問題，同時(shí)，讓學(xué)生通過“學(xué)做結(jié)合”，將理論與操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，并通過一體化課堂與職業(yè)崗位結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三 做法與步驟

“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”是我院電子專業(yè)的一種新型教學(xué)探索模式，它以職業(yè)“崗位對(duì)接”為導(dǎo)向，是“工學(xué)結(jié)合”的具體實(shí)現(xiàn)方式，其做法是：

1.開辟一體化課堂

“學(xué)做結(jié)合”一體化課堂，是將學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能融入一體，在一個(gè)場(chǎng)景（課堂）里同步實(shí)施。這個(gè)課堂要求有多媒體設(shè)備。一體化課堂比常規(guī)課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實(shí)訓(xùn)室，教師將基礎(chǔ)理論講解與實(shí)際操作結(jié)合進(jìn)行，收到了較好的教學(xué)效果。

2.“任務(wù)引導(dǎo)”

根據(jù)職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)形式，即在項(xiàng)目教學(xué)中，通過模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)加工情境，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)為中心組織實(shí)施教學(xué)過程，每次課均有不同的具體任務(wù)，以裝配數(shù)字鐘為例，有以下六個(gè)步驟。

第一，任務(wù)提出。教師根據(jù)“項(xiàng)目”課程標(biāo)準(zhǔn)，將所需要的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)要求，按照循序漸進(jìn)的原則，以1天為時(shí)間單位，整合、分解為一個(gè)個(gè)“學(xué)做”任務(wù)，主要以貼近教學(xué)目標(biāo)的模擬企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)產(chǎn)品為原型，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析電路設(shè)計(jì)圖、裝配技術(shù)要求，向?qū)W生布置裝配任務(wù)。采用實(shí)訓(xùn)周的形式集中進(jìn)行，每天有不同的任務(wù)，如第一天的任務(wù)是識(shí)別和檢測(cè)元器件，如檢測(cè)電容器、電阻器、二極管、三極管等，會(huì)用萬用表檢測(cè)各元器件的標(biāo)定值。檢測(cè)的質(zhì)量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識(shí)別電路圖和掌握焊接要領(lǐng)，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測(cè)，主要保證焊點(diǎn)質(zhì)量的安裝質(zhì)量。第四天為產(chǎn)品功能測(cè)試。第五天為總結(jié)、驗(yàn)收評(píng)價(jià)和改進(jìn)，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。總之，每天要有不同的任務(wù)，任務(wù)要具體、要落實(shí)，要通過作業(yè)或試題的形式讓學(xué)生填寫任務(wù)完成情況，不能是教師說說了事。

第二，任務(wù)準(zhǔn)備。以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的工藝知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。為保證裝配產(chǎn)品有較高的成功率，教師還可以先設(shè)計(jì)一個(gè)小電路，讓學(xué)生在電路板上對(duì)一些基本元件進(jìn)行焊接訓(xùn)練，教師對(duì)焊接水平進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)新出現(xiàn)的工藝知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成技術(shù)工藝準(zhǔn)備。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)裝配任務(wù)，準(zhǔn)備操作程序，修磨電烙鐵，準(zhǔn)備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。

第三，任務(wù)示范。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)圖、焊接輔導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)示范操作過程。這個(gè)過程可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，面向全班或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。

第四，任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立在固定裝配臺(tái)上完成裝配任務(wù)，這是一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的過程。學(xué)生在學(xué)做活動(dòng)中，有獨(dú)立操作的意愿，也有探討、合作、請(qǐng)教的需要。在數(shù)字鐘的裝配中，學(xué)生只有將專業(yè)知識(shí)、方式方法、情感態(tài)度融為一體，才能完成好任務(wù)。哪一方面有缺陷，就會(huì)經(jīng)歷失敗，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)引導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要始終以任務(wù)為目標(biāo)，循循善誘、耐心指導(dǎo)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助、互評(píng)互學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的融合，獲得了職業(yè)技能的發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生以自我為中心，通過對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)。

任務(wù)實(shí)施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)班一般要有兩位專業(yè)教師負(fù)責(zé)，實(shí)施過程中，每天要按照不同的目標(biāo)要求完成不同的任務(wù)。

第五，任務(wù)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程及結(jié)果，考評(píng)成績(jī)分為兩部分：（1）任務(wù)完成結(jié)果評(píng)價(jià)。任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，按任務(wù)要求每天可以進(jìn)行一次，包括元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子產(chǎn)品裝配、電路原理圖與電路檢測(cè)、電子產(chǎn)品功能測(cè)試等方面，每個(gè)方面給出具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點(diǎn)質(zhì)量是否美觀？工具的使用和維護(hù)是否正確？整機(jī)的功能方面等。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)和教師考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、具體，并賦予不同的分值。對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的做法，分為“優(yōu)等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個(gè)等級(jí)，80分以上的為“優(yōu)等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，讓學(xué)生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)，主要是方法和社會(huì)能力方面的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全6S管理情況的考核評(píng)價(jià)。

第六，任務(wù)小結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“班后會(huì)”的情境，師生對(duì)當(dāng)天完成任務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)產(chǎn)品裝配中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研討，把總結(jié)會(huì)開成現(xiàn)場(chǎng)分析會(huì)。同時(shí)，每次實(shí)訓(xùn)周對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀者和進(jìn)步者按一定比例給予獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)學(xué)期評(píng)一次“技能之星”、獎(jiǎng)勵(lì)技能進(jìn)步的學(xué)生。

四 成效與反響

多年來，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)多個(gè)教學(xué)班在專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用一體化課堂，采用了“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式。通過電子專業(yè)教師的改革、探索、實(shí)踐，逐步形成了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)的教學(xué)特色，受到電子專業(yè)學(xué)生的廣泛歡迎，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著提高。電子專業(yè)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由于技能過硬、職業(yè)素質(zhì)較高，受到企業(yè)青睞。同時(shí)，企業(yè)還給學(xué)生發(fā)放可觀的補(bǔ)貼，使企業(yè)和學(xué)生雙贏。多個(gè)企業(yè)、公司決定與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)深度合作，聯(lián)合辦學(xué)，簽訂就業(yè)合同，使電子專業(yè)學(xué)生就業(yè)供不應(yīng)求。電子專業(yè)每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優(yōu)秀選手，通過集訓(xùn)教學(xué)，再參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)電子技能大賽，多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這是對(duì)“學(xué)做結(jié)合、任務(wù)引導(dǎo)”教學(xué)模式的擴(kuò)展和成果的集中體現(xiàn)。

五 體會(huì)與思考

近年來，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院電子專業(yè)實(shí)施的“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式改革，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了明顯的效果，而且得到學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，我們認(rèn)為這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：（1）能廣泛應(yīng)用于專業(yè)技能課教學(xué)，便于本院其他專業(yè)課程借鑒。這種教學(xué)模式，是“工學(xué)結(jié)合”在校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)方式，其實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)，作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式在高職院校有一定應(yīng)用價(jià)值，我們的經(jīng)驗(yàn)更是證明了這種教學(xué)模式的實(shí)用性，這對(duì)于還處于傳統(tǒng)模式的學(xué)校和專業(yè)課程有一定的借鑒和參考作用。一體化課堂“學(xué)做結(jié)合、任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式，改變了將理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的傳統(tǒng)做法，提高了學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在一體化課堂上很少有學(xué)生像在教室里一樣昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。（2）能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。這種教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)車間情境下，模擬完成生產(chǎn)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的深度對(duì)接；打破傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”的界限，按生產(chǎn)任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。采用“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式后，會(huì)促使教師到企業(yè)去調(diào)研、鍛煉，促使其自覺的提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論水平。

不可否認(rèn)，“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式改革雖取得了一定效果，但由于目前還在探索階段，體系不夠成熟。值得思考的問題：（1）現(xiàn)代企業(yè)的新型技術(shù)引用和使用不夠，一些現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)不能應(yīng)用學(xué)校一體化課堂中來完成，使得一體化課堂與崗位對(duì)接不夠，好在電子專業(yè)通過生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)習(xí)得到補(bǔ)充；（2）“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)模式，必須要有配套的一體化課程。這個(gè)課程必須要到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)對(duì)電子專業(yè)崗位能力的要求，因此，必須要開發(fā)新的課程，而目前，我們使用的教材落后于現(xiàn)代生產(chǎn)技能和產(chǎn)品，因此，這種模式只能用于部分項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的完成，只能訓(xùn)練學(xué)生基本的技能，讓學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)程序。但我們畢竟在教學(xué)模式改革的過程中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕