激勵(lì)理論在技工院校教師管理中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，職業(yè)技術(shù)教育市場(chǎng)需求旺盛，因此對(duì)于技工院校教師素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高。有效的激勵(lì)是提高教師創(chuàng)造力和激發(fā)潛能的直接途徑，只有通過(guò)各種有效的激勵(lì)政策，才能夠激勵(lì)教師，提高其工作績(jī)效，進(jìn)而提升技工院校培養(yǎng)技能人才的質(zhì)量，推進(jìn)技工院校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 技工教師 管理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0057-02

一 激勵(lì)理論在技工院校教師管理中的應(yīng)用

1.滿足教師不同層次的需要

需要層次論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的，他將人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、友愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過(guò)滿足教師不同層次的需要，激勵(lì)教師的創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。

第一，生理需要。包括技工院校條件的好壞、基本工資的高低、各種福利的多少。技工院校積極改善教學(xué)條件、增加基本工資、注重各種福利的發(fā)放，使教師的衣、食、住、行得到滿足，能夠吸引有才能的教師在技工院校工作。

第二，安全需要。不僅希望人身安全，而且也希望避免疾病、失業(yè)、養(yǎng)老和其他各種危險(xiǎn)。技工院校應(yīng)積極采取各種措施，為教師參加醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老統(tǒng)籌等保險(xiǎn)，定期為教師做健康體檢，加強(qiáng)職業(yè)安全保護(hù)，使教師更好地投入到教學(xué)工作。

第三，友愛(ài)與歸屬的需要。學(xué)校和教師辦公室不僅僅是一個(gè)工作場(chǎng)所，也為教師進(jìn)行社交活動(dòng)、建立友誼和歸屬提供了機(jī)會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，了解教師生活、工作情況，教師們一起談話、交流工作經(jīng)驗(yàn)，教師渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的支持承認(rèn)和同事之間的友愛(ài)。在和諧的工作環(huán)境中，教師就能夠愉快地工作生活。

第四，被人尊重的需要。技工院校應(yīng)積極制訂各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓名師開(kāi)展教學(xué)研究，組織專題教學(xué)講座；學(xué)科帶頭人在本學(xué)科進(jìn)行示范講課，輔導(dǎo)年輕教師授課工作；組織優(yōu)秀班主任介紹班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；使教師感到自己的重要性，增強(qiáng)自信心，也使其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣，有了上進(jìn)的動(dòng)力。

第五，自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師在教學(xué)工作中，敢于做挑戰(zhàn)性的工作，根據(jù)已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的專業(yè)知識(shí)編寫教材，在教學(xué)工作中，能創(chuàng)立區(qū)別于其他教師的教學(xué)方法，在技工院校能夠得到組織的認(rèn)可，在職務(wù)職稱上給予提升，工作的成就感得到滿足。教師在教學(xué)工作中得到最大自我需要的滿足，就能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的能力、潛力與創(chuàng)造性。

2.滿足不同教師的需要

第一，為了滿足理論專業(yè)課教師掌握動(dòng)手操作能力，安排理論專業(yè)課教師參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，了解掌握所教專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作的運(yùn)用。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，理論專業(yè)課教師到現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這樣理論專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，更具有針對(duì)性。

第二，技工院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)際操作水平高，大部分學(xué)歷較低，專業(yè)理論知識(shí)較弱?？梢耘蓪?shí)習(xí)指導(dǎo)教師到大專院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，安排實(shí)習(xí)教師與理論專業(yè)課教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生，互取所長(zhǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情。

第三，對(duì)于技工院校的年輕教師，他們學(xué)歷高、工作時(shí)間短、授課經(jīng)驗(yàn)少。他們渴望教學(xué)工作得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師輔導(dǎo)年輕教師，傳授教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程；也可以選拔優(yōu)秀年輕教師進(jìn)行示范講課，帶動(dòng)大批年輕教師努力上進(jìn)。

第四，對(duì)于技工院校的老教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作勤奮。他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事之間的友愛(ài)與支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心他們的家庭情況、身體健康狀況、子女就業(yè)問(wèn)題，同事之間交談問(wèn)候，使老教師感受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，同事之間的真摯友愛(ài)，在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，樂(lè)意幫助年輕教師提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)技工院校教學(xué)工作的發(fā)展。

二 實(shí)施激勵(lì)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.激勵(lì)教師要注意公平

要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師給予公平的報(bào)酬，教師都會(huì)把個(gè)人投入于工作的努力與工作所得的報(bào)酬和其他教師進(jìn)行比較，自己所得報(bào)酬與其他教師所得報(bào)酬相比是相等時(shí)，就公平；否則，就不公平。在日常的管理中，對(duì)工作積極認(rèn)真、有貢獻(xiàn)的教師，要給予較高的報(bào)酬，就能激勵(lì)教師。在評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中，有的部門實(shí)行先進(jìn)輪流制，這樣就會(huì)使工作努力、教學(xué)優(yōu)秀、成績(jī)突出的教師感到不公平，影響其積極性。在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，要對(duì)工作努力、教學(xué)優(yōu)秀、成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰，使優(yōu)秀教師得到公平的待遇，激勵(lì)教師的積極性，更好地為技工院校做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

2.獎(jiǎng)勵(lì)

教師在工作中做出貢獻(xiàn)要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的重視。逾期或遲來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)失去獎(jiǎng)勵(lì)的意義；根據(jù)實(shí)際情況，采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，滿足教師的愿望與需要，激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦懈优ぷ?，為學(xué)校做出更多的貢獻(xiàn)；獎(jiǎng)勵(lì)的程度需與教師的貢獻(xiàn)相當(dāng)，教師的優(yōu)異表現(xiàn)或?qū)W(xué)校的貢獻(xiàn)愈大時(shí)，教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)愈高。讓教師感到自己的努力得到了應(yīng)有的回報(bào)，就能激發(fā)其工作積極性。

3.應(yīng)用懲戒防止工作失誤

懲戒的目的是防止和糾正教師的違法失職行為，保證學(xué)校正常工作的開(kāi)展。對(duì)個(gè)別教師的庸、懶、散、浮、俗等現(xiàn)象，要采取必要的批評(píng)教育，對(duì)工作懈怠、師德較差的教師進(jìn)行懲戒是必要的。只有這樣才能形成良好的風(fēng)氣，防止各種工作失誤，促進(jìn)技工教育的健康發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，激勵(lì)理論的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)教師工作熱情和積極性，更好地完成教學(xué)研究任務(wù)、進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平、提升職業(yè)技術(shù)教育能力，是技工院校為社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)秀技能人才的重要且有效的手段。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕