生物專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與建議

【摘 要】新課改背景下，以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)科要求教師必須具備一定的實驗教學(xué)能力。筆者通過對陜西師范大學(xué)生物專業(yè)師范生實驗教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分師范生的實驗?zāi)芰h(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)教學(xué)要求。針對這種情況，提出合理化建議，為進(jìn)一步提高生物專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物專業(yè) 師范生 實驗教學(xué)能力 建議

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0008-02

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的普通學(xué)科，隨著新課程的深入實施，實驗教學(xué)越來越成為生物學(xué)教學(xué)中的重中之重。①新課程改革對生物學(xué)教師提出了更多、更高的要求，特別是實驗教學(xué)方面，面臨實驗數(shù)量增加、類型綜合、內(nèi)容技術(shù)更新和科學(xué)探究受到重視等挑戰(zhàn)，教師的實驗教學(xué)能力的狀況，已成為影響中學(xué)生物學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，如何提高適應(yīng)新課改要求的實驗教學(xué)能力，是中學(xué)生物學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題。

一 研究對象及方法

1.研究對象

陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)在讀師范生及畢業(yè)生。其中2012屆畢業(yè)生50人，2009級在校師范生210人，2010級263人。

2.研究方法

主要采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和文獻(xiàn)資料法，向2012屆畢業(yè)生新教師發(fā)放問卷60份，收回有效問卷39份；發(fā)放2009級在校師范生問卷210份，收回有效問卷185份，2010級263份，收回有效問卷210份。進(jìn)行必要的數(shù)理統(tǒng)計法，并通過個別學(xué)生訪談法和觀摩實驗課堂，就師范生對實驗教學(xué)的理解及實際操作能力進(jìn)行研究分析。

二 結(jié)果與分析

師范生的實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是由師范教育的性質(zhì)決定的，師范教育質(zhì)的規(guī)定性是學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一。師范教育這種質(zhì)的規(guī)定性決定了師范生的實驗?zāi)芰τ蓛刹糠謽?gòu)成：專業(yè)實驗?zāi)芰Γ▽W(xué)術(shù)性）和實驗教學(xué)能力（師范性）。②專業(yè)實驗?zāi)芰Πɑ緦嶒災(zāi)芰Γ▽嶒灉?zhǔn)備、實驗驗證、實驗操作的規(guī)范等）和研究實驗?zāi)芰Γ^高的實驗教學(xué)能力建立在扎實的專業(yè)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)之上。對三、四年級學(xué)生進(jìn)行了實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗交流與反思等的調(diào)查統(tǒng)計，對2012屆新教師的實驗準(zhǔn)備、實驗指導(dǎo)、實驗組織、實驗反思等做了調(diào)查統(tǒng)計。對照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求，調(diào)查結(jié)果表明，師范生的實驗教學(xué)存在以下不足：

1.從實驗的準(zhǔn)備看實驗的重視程度

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），29.6%的學(xué)生在實驗課前從不預(yù)習(xí)，只靠課上聽實驗指導(dǎo)教師講解，然后按部就班操作。在實驗結(jié)束后提出探究問題的僅有4.6%（見表3），與同伴和教師交流的也僅有5.6%，有33.2%的學(xué)生從不與人交流（見表4）。也就是說，師范生對實驗的重視程度不夠，盡管在對部分師范生的訪談中，他們也提到雖然知道自己將來要為人師表，應(yīng)該提升自己的實驗教學(xué)能力，但由于大家普遍抱有應(yīng)付實驗的心態(tài)，久而久之，形成了習(xí)慣。

2.從實驗的操作體現(xiàn)實驗教學(xué)能力

課堂演示實驗教學(xué)是生物實驗教學(xué)的重要組成部分。作為一名師范生，應(yīng)有良好的演示實驗的能力，才能勝任將來的實驗教學(xué)工作，然而對師范生有關(guān)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的調(diào)查，結(jié)果表明：僅有8.6%能獨(dú)立完成實驗，40.5%要靠與他人合作才能完成實驗。另外，在訪談中，師范生也提到，自己常常在實驗完成后只知道實驗步驟卻不明白實驗原理，不知道如何操作。在實地考察中，也發(fā)現(xiàn)很多師范生做了上一步不知下一步，往往做一步問一步，在操作過程中也不注意細(xì)節(jié)問題，例如，有同學(xué)在做“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗時，在洋蔥內(nèi)表皮平展在載玻片上時，將下面朝下，不利于著色。在沖洗時，直接用水龍頭沖洗等。也就是說，師范生的實驗操作規(guī)范性還很欠缺，無法勝任中學(xué)課堂的演示實驗。

3.從實驗交流與反思中體現(xiàn)實驗研究能力

新課改后，新課程提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念，在探究性學(xué)習(xí)活動開展中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促使學(xué)生研究并解決問題。因此，對教師的實驗研究能力就有更高的要求，而從調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表4），僅有5.6%的師范生在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后能主動與同伴或指導(dǎo)老師交流，在實驗結(jié)束后想進(jìn)一步探究的僅有4.3%的學(xué)生（見表3）。由此可見，師范生對實驗的探究興趣不濃，研究能力有待提高。

三 思考與建議

為進(jìn)一步提高生物專業(yè)師范生的實驗教學(xué)能力，針對以上情況，筆者提出了一些建議，以供參考。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)是師范生提高自身實驗教學(xué)能力的首要條件

在調(diào)查中，42%的師范生認(rèn)為實驗非常重要，學(xué)校應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，34.6%的師范生認(rèn)為實驗不重要，其理由是講實驗、畫實驗、背實驗也能通過中考和高考；23.4%的師范生認(rèn)為實驗雖然重要，但現(xiàn)在不用著急，以后授課前練練就好。由此可見，大部分人不太重視實驗，這對他們將來進(jìn)行實驗教學(xué)很不利。新課改后，高中生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出11項具體要求，其中許多方面只有通過實驗探究才能實現(xiàn)。因此，教師的實驗教學(xué)能力與培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力息息相關(guān)。換句話說，師范生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗，培養(yǎng)實驗意識，加強(qiáng)自身的實驗素質(zhì)，為將來進(jìn)行實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.根據(jù)師范生的特點實施教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實驗教學(xué)能力培養(yǎng)

生物科學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實驗驗證理論，同時又需要通過實驗發(fā)現(xiàn)問題。特別是新課改實施后，新的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，而且具備熟練的實驗操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。因此，高師應(yīng)結(jié)合師范生將來面臨的實驗教學(xué)實際適當(dāng)?shù)馗母飳嶒炚n的教學(xué)體系和選擇教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用合理的教學(xué)方法使他們更好、更快地適應(yīng)實驗教學(xué)。

第一，改革實驗課教學(xué)體系，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高師通過合理地安排實驗課體系，加強(qiáng)師范生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。首先，通過基礎(chǔ)實驗，訓(xùn)練師范生實驗操作的基本技能，包括外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察及顯微鏡操作技能，生物繪圖、測量及結(jié)果分析與表達(dá)的技能等；其次，通過綜合實驗，訓(xùn)練學(xué)生多種實驗技術(shù)和方法，包括學(xué)生利用有限的實驗材料，合理采用各種基本實驗方法，運(yùn)用多種實驗技術(shù)獲得最大收益等；最后，通過基礎(chǔ)實驗和綜合實驗相結(jié)合，激發(fā)他們自行設(shè)計實驗。包括師范生確定實驗課題，自行設(shè)計實驗方案，實施實驗操作，分析實驗結(jié)果，表達(dá)與交流，完善實驗設(shè)計等。

第二，改進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)方法。目前高校的實驗教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法：實驗指導(dǎo)員提前準(zhǔn)備實驗材料，教師講解實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E及實驗預(yù)期結(jié)果，叮囑學(xué)生注意事項，演示實驗操作，在實驗過程中，指導(dǎo)實驗。而學(xué)生則按部就班，不動腦筋，有問題就找教師，實驗課后，機(jī)械地抄寫實驗報告，完成實驗。因此，針對這種現(xiàn)象，高校教師應(yīng)更新教學(xué)方法，如通過這樣的流程進(jìn)行實驗教學(xué)：（1）師范生課前查閱資料，預(yù)習(xí)實驗；（2）師范生講解實驗，教師訂正其中的不足；（3）師范生演示實驗，教師指導(dǎo)其改正操作中的錯誤；（4）師范生根據(jù)實驗的整個流程完成實驗報告，重點分析實驗結(jié)果；（5）教師檢查，并在課堂評析實驗。通過這樣的方法，使其在多次實驗后，掌握實驗規(guī)律，注重實驗過程。

3.高師院校提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以促進(jìn)師范生提高實驗教學(xué)能力

一個學(xué)校就是所有學(xué)生的大家長，學(xué)校的教育理念、教育方法、教育實施等在很大程度上決定了學(xué)生的發(fā)展。因此，師范生實驗教學(xué)能力的提高，需要學(xué)校提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

第一，開放實驗室。開放實驗室可以使學(xué)生有更多的機(jī)會走進(jìn)實驗室，從而提高儀器設(shè)備的利用率，促進(jìn)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。③開放實驗室的同時，還應(yīng)建立課外實驗指導(dǎo)機(jī)制，針對不同階段師范生能力的培養(yǎng)特點，對學(xué)生的課外實驗活動進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，開設(shè)高師生物學(xué)實驗教法課程。準(zhǔn)教師們本身缺乏教學(xué)能力，對教學(xué)過程缺乏親身體驗，教學(xué)見習(xí)、實習(xí)是培養(yǎng)教育教學(xué)能力的極其重要的途徑。④但師范生只有到大四第一學(xué)期才有實習(xí)機(jī)會，上實驗課的機(jī)會也很少。在生物實驗教法的教學(xué)過程中，模擬中學(xué)生物實驗教學(xué)，讓師范生走上講臺，進(jìn)行實驗教學(xué)的實踐、訓(xùn)練，是提高準(zhǔn)生物教師實驗教學(xué)能力的有效途徑，也是整個實驗教法教學(xué)的重點。因此，高師院校應(yīng)為生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門與中學(xué)生物學(xué)教材教法課程相結(jié)合的實驗教學(xué)法課程，以便系統(tǒng)有效地培養(yǎng)準(zhǔn)生物學(xué)教師的實驗教學(xué)能力。⑤

綜上所述，師范生實驗教學(xué)能力的提高，不僅要從師范生自身出發(fā)，而且高師院校也應(yīng)結(jié)合師范生的特點和中學(xué)新課改，注重實驗教學(xué)的理念的培養(yǎng)，加強(qiáng)師范生實驗專業(yè)教學(xué)能力，還要抓好實驗技能的訓(xùn)練與模擬實驗教學(xué)的能力，以此提高師范生實驗教學(xué)的能力。

注 釋

①鄭明順.新課程下師范生實驗教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（33）：15～17

②劉良科.論高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005（2）：114～115

③陳彥.改革生物化學(xué)實驗教學(xué) 注重學(xué)生的素質(zhì)教育[J].生物學(xué)雜志，2003（3）：42

④蘇玲麗.準(zhǔn)生物教師實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2009（9）：105～108

⑤劉長燕、蘇振興等.開設(shè)高師生物學(xué)實驗教法課程 提高準(zhǔn)生物學(xué)教師實驗教學(xué)能力[J].生物學(xué)教學(xué)，2005（11）：63～65

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕