一節思想品德公開課引起我們的思考

日前，筆者到一所學校聽了一節公開課，課題是《燦爛的中華文化》（人教版初中九年級思想品德第五課第一節），以下是這節課的片段：

師：同學們，大家好！今天這節課我們換一種形式來上好嗎？我們今天請三位同學來做主持人，由他們當老師主講，我跟其他同學一樣，也做學生認真聽講！大家掌聲歡迎！（教師退下，同學一上臺）

同學一：今天我們一同學習《燦爛的中華文化》。

投影顯示：課題：燦爛的中華文化。（鮮艷精美的投影片，右下角有FLASH在不停的閃爍）

接著開展四個活動。

活動一：話說“國粹”接龍比賽

全班同學分成8個組，根據老師所提問題的要求進行5分鐘的討論準備，每個問題只能有一個同學為本組代表發言參賽。

宣布“接龍比賽”開始，各小組按規則要求依次發言

例如：書法——全世界文字可以成為藝術的，只有中國的漢字，在中國傳統文化中，書法占有很重要的地位，從王羲之行書的行云流水到張洵草書的飄逸灑脫，從柳體的娟秀到顏體的蒼勁飽滿，都見證了中國人審美能力的發展和審美風尚的演變。

例如：四大發明——指南針、造紙、印刷、火藥……

活動二：小品表演《刮痧引起的風波》

同學二：下面有請五位同學上臺表演。

（五名學生在掌聲和音樂中上臺表演以電影《刮痧》故事情節改編的小品）

同學二：問1、造成老外對爺爺替孩子刮痧產生誤解的原因是什么？

2、為什么從小在國外長大的中國男孩彼得最后用不熟練的中文反復說：中國……北京……長城？

3、小品給我們留下了什么思考？

活動三：傳統文化面面觀

同學三：了解了這么多的中華文化，有誰知道它對中國和世界產生了那些影響？

同學三：面對我們源遠流長的傳統文化，當前我們應該持什么樣的態度？

活動四：小小故事會

同學三：請三位同學分別用自己的語言說出以下三個歷史故事。（投影展示三張圖片）

·蘇武牧羊 ·徙木為信 ·負荊請罪

問：這些故事所蘊涵的傳統美德對我們今天的生活有什么影響？

……

一堂課熱熱鬧鬧45分鐘，課后有老師贊許，也有老師在質疑：是不是新課改了，思品課非得像這樣形式新穎、氣氛熱鬧才有效？整堂課從形式上看，教師設計新穎，整堂課基本由三個學生代替教師講課，有小品、游戲等各種活動，從頭到尾都有背景音樂，學生回答“踴躍”。但是，筆者認為，這堂課也集中反映了新課改下課堂教學中廣泛存在的一些誤區：

誤區一：片面追求形式上的“新”

面對課程改革的挑戰，不少思想品德教師力圖尋找教學模式的新變化。像這節公開課，從教學設計到教學的實施，從形式上看較“新”，突出的表現在它一改教師在講臺上講課的傳統形式，改為由三個小老師（學生）代替教師講。在課堂教學中，小老師個個口若懸河，鎮定自若，應答如流，指揮有方，表現出極強的素質。但教學的效果如何呢？基本上看不到他們獨立思考的意識，更談不上新課程提出的培養創新意識和實踐能力的鍛煉。而且，他們為了準備這堂課，花了幾天甚至一周的時間，反復演練，這對他們意味著什么？難道他們在臺上代替教師授課僅是給別人看的。而且拋開課本上的經典事例不用，費盡周折找尋材料，反而不如教材上的通俗易懂。

誤區二：過分強調教師講的“少”，甚至不講

新課程改革，要求教師改變滿堂灌，過分占據學生空間、時間的弊病。從這堂課的設計和教學過程看，這方面的嘗試很明顯，教師在整堂課當中甚至退出了講臺，并把舞臺交給了學生，表面上好像凸顯了學生主體地位。但在課堂教學當中，我們更多的看到教師的影子，如學生表演的小品、從教材中提出問題并依據教材回答問題的“交流”方式等等，很大部分不是學生自己的真實感受。因此，這種變化只是改變了過去的“傳授”的方式，即由過去教師的講授變為學生向學生講授。這時我們的授課教師還是在旁邊聽著、看著，把教師課堂教學組織者、引導者、參與者的角色完全“讓位”于學生的單一主體地位，這種“讓位”一方面反映教師對學生貫徹自己意志的信任外，但從另一方面看簡直就是不負責任。因此，過分強調教師講的“少”，“甚至不講”，也違背了新課改的基本要求。

誤區三：從教師的“灌”變為學生相互“灌”

新課改要求變革學生的學習方式，特別是改變過去教師單向傳授知識（教材）的自上而下“灌輸”的弊病。從這節課的設計和實施過程看，設計者也力圖在這一方面做出改變，但從整堂課的授課過程看，特別是學生代替老師上課后，提出的問題也是根據教材來設計的，學生的回答，除涉及學生自身的一些的問題外，甚至上也依據教材來回答，這僅是改變了“灌輸”的途徑而已，由過去教師的“灌”變為學生相互“灌”。

新課改的主旋律是培養學生的創新意識和實踐能力，教學過程必須關注學生已有的知識和經驗，要面向學生的生活世界和社會實踐。按新課程改革的要求，課堂上要有交往，特別是師生與教材之間的交往，這種交往不是自上而下的，而應該是從學生的知識、經驗中生成的。因此，這種換湯不換藥的“灌”，本質上還是陳舊的課堂教學觀念。

誤區四：只注意學生參與的“點”和“量”，忽視了參與的“面”和“質”

新課程實施的核心是讓學生參與教學，這要求在課堂教學中要充分發揮學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習方式，以改變傳統的課堂教學中忽視學生主體地位的弊病。這堂課從設計到實施從形式上看都把重點放在這一點上，表現在：他設計了三個小老師代替教師授課，授課過程中還穿插了很多學生活動環節。但是，由于只是注重形式，沒有重視學生真正的參與，特別是忽視了大多數的學生，也忽視了大多數學生的內心感受，更談不上“為了每個學生的發展”這一新課程改革的核心理念。從參與學生的交流和活動看，雖然也有自己的感受和經驗，但其中也充斥大量的機械性的回答或按教師設計的表演，看不到學生思維的火花和創新的意識。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅井初級中學）