淺談思品教學方法的選擇

【摘 要】隨著新課程改革的全面推行，各種教學理念和教學方法與時俱進，相應而出，在思想品德教學中選擇什么樣的教學方法來完成教學任務，教師往往有一定的盲從性。本文試從“沒有最好，只有更好”、“教法兼容”和“穩中有變，變中求穩”等三個方面和影響教學方法選擇的四個因素：“學生因素”、“教師因素”、“資源因素”和“教材因素”來淺議教學方法的選擇。以試為教師選擇教學方法提供一點參考。

【關鍵詞】思品課；教學方法；理念；因素

教學方法是師生為實現教學目標所采取的行為方式的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。伴隨著新課程改革，各種教學方法也“百花齊放，百家爭鳴”。

思想品德課新課程改革推出全新的教學理念，新的教學理念下產生諸多的教學方法。如發現探究教學法、研究性教學法、自主學習教學法、小組合作教學法越來越在教學中被教師采用。傳統的啟發式教學法、講解接受式教學法日漸冷落，不時受到一些所謂權威的質疑，評課時被強制性定為不合格，沒創意。面對諸多教學方法，我們思想品德教師該如何選擇呢？我認為應確立三種理念：

一、沒有最好，只有更好的理念

在思想品德課中任何一種教學方法都有其適用的時間和范圍，在某一具體情境下是最優的，但在另一具體情境下未必最好。相反，在某一情境下是低效的，而在另一情境下可能是卓有成效的。再好的教學方法不可能通用全科全程，不是包治百病的靈丹妙藥。以發現探究教學法和講解接受教學法為例：

發現探究教學法具有促進智力發展、激發學習興趣、利于探究發現、助于保持記憶等優點。像思想品德課中的調查探究、主題班會，結合所學知識，帶著問題，通過對周圍的一些現象進行調查探究、即興發表己見，對問題進行爭辨，使他們對學習探究知識、思辨中產生了濃厚的興趣，從而保持極深刻的記憶；或在教學探究中源于學生的錯誤，將錯就錯，讓學生發現因錯誤而產生的矛盾，從而鞏固了對正確方法的理解和掌握。但發現探究教學法也有其局限性：效率低、范圍小、并受各種條件制約和因素影響。如果在教學中只通過發現探究來掌握知識是遠遠不夠的，學生也不可能只憑調查探究、爭辨去學習，發現探究教學法比較適用于實踐教學，范圍有限。

講解接受教學法優點在于可以使學生在相對短的時間內掌握大量的較為系統的思想品德知識體系，有助于培養學生從書本中獲取知識的習慣和能力，它對教學環境、條件的要求相對較低，適用范圍廣。但在培養學生的探究、創造能力等方面不足。一般像新授課或總復習教學，對于基礎知識的學習主要以講解接受性為主。

如果我們不顧場合，不顧條件地在教學中一味運用新的教學方法，甚至奉為唯一，而機械地否定一切傳統教學方法，那么，我們可能要嘗到另一種苦果。

二、教法兼容理念

任何一節好的思品課，不可能只用一種教學方法來完成，必須合理有效運用多種教學方法來展示教師的教學藝術和思想。但我們往往在評價一節課時，更多地大談特談新的教學方法所迸發的火花，而沒有看到傳統教學方法所起的基礎性作用。提倡“自主探究式”學習，反對“注入填鴨式”學習，提倡“合作研究性”學習，反對“死記硬背”學習往往有時會使教學走向另一個極端。“注入填鴨式”滿堂灌固然遏制了學生的思維，只能一廂情愿的接受，“死記硬背”只能讓學生死讀書、讀死書。但熟記鞏固是我國傳統教學的成功經驗。如果我們把知識分為“陳述性知識”、“程序性知識”、“策略性知識”，那么像“我國正處于社會主義初級階段”、“情緒的多樣性”及諸多法律條文規定這樣的陳述性知識就無需去發現探究了。因為我們現在課堂“注入填鴨式”太多，“發現探究式”太少，學生接受學習太多，自主學習太少，所以我們才為新叫好。所以在教學中我們不能簡單地樂此而貶彼，只有充分發揮好每一種教學方法的優勢，綜合運用好每一種教學方法，才能達到相互配合、相互補充、相互促進的效果。

三、穩中有變，變中求穩的理念

在思想品德課教學中如果長時間運用一種教學方法，會因教學方法單調而造成學生心理上的抑制，給學生發展造成負面影響。但如果教師過于頻繁地變換教學方法，學生也會感到無所適從。因此，在教學中教師要把握好“變”的頻度，在變中求相對穩定，在穩定中求方法的創新。每一次的教學研究活動在教法上都有新的收獲，借鑒和吸收他人的好的教學方法，充實自己的教學方法固然好，但教學中要有自己相對穩定的教學方法，在形成自己教學特色的基礎上求創新、求豐富、求發展。因此，在教學方法的選擇上，作為教師要考慮以下幾個因素：

1.學生因素：要考慮學生的年齡特點、知識基礎和認知能力，教學的過程需要學生的配合，教學的目的是為了幫助學生掌握基本知識，培養探求創新的能力，無視學生特點和現狀而選擇不切實際的教學方法，不但毫無成效，而且容易使學生產生困惑、厭學心理。要量體裁衣。

2.教師因素：教師自身要選擇最能發揮自己特長的教學方法，揚長避短就能事半功倍，行之有效，不能盲目模仿他人，有的教學方法雖好，但自己駕馭不了也就成了東施效顰。

3.資源因素：選擇教學方法要結合本校的環境因素和教學資源，教學方法的選擇受學校文化底蘊、資源設備的影響。要因地制宜。

4.教材因素：選擇教學方法時，必須從教材內容出發，把握教學目的和任務，方法要服從教學任務的需要，不同課型不同方法，同一課型不同內容教學方法也不盡相同。要因材施教。

總之，在思想品德課教學中應是教無定法，但又教而有法，教學方法的選擇既要繼承傳統，又要借鑒他人，更重要的是自身的創新。我們既不能夸大某一教學方法的功能，也不能貶低某一教學方法的成效，一切服從效果，刻意求新立異的做法是不可取的。

【參考文獻】

[1]黃小蓮.《中小學管理》2002年第六期《沒有最好，只有更好》

（作者單位：江蘇省南京市溧水區云鶴初級中學）