如何在高中地理教學中做到因“生”施教

【摘 要】在兩個班上課，教法完全一樣，卻產生了不同的教學效果。前一個班是普通班，課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后評價是“這節課充分喚醒了學生的主體意識”；后一個班是實驗班，教學如行云流水一般順暢，學生學得毫不費力，但始終興致不高，課堂氣氛沉悶，課后評價是“沒能調動學生的學習積極性”。同一個班，同樣教學，效果也會有差異，每一個學生都是不同的個體，他們對于生活總有獨特的感悟。在課堂活動中，有與眾不同表現的學生，必然有其內部的原因。教師若在課堂上關注學生的活動細節，了解他們內心的真實想法，必定能生成新的課堂教育資源，在有針對性地展開個別教育的同時，也會因勢利導地對其他學生產生教育作用，得到同受教育的機會。

【關鍵詞】高中地理教學；因“生”施教；集體教學；個性差異

因“生”施教是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因“生”施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。故教師要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。為使每一處學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因“生”施教”，實行“分層次教學”。貫徹因“生”施教原則，要求做到以下幾點：

一、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學

例如在高中地理教學應用因“生”施教的過程中，進行全面實施素質教育。教師教學要關注學生的個體差異，教師要根據學生的實際，恰當地分層次設置問題，設計不同的教學深度、廣度和進度，這樣有利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因“生”施教，利于學生的個性化發展。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表；有的則是先讓學生看書，先填表，后看錄像，以加深印象。

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢階梯的知識分析原因——水量豐、落差大，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助優秀學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因“生”施教，各人在學習中不斷地進步和成長。

二、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展

在高中地理教學應用因“生”施教的過程中，還體現在不拘一格優化地理教學過程。要把注意力更多地集中在指導學生參與搜集、整理、分析地理信息和解決地理問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論；要鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，努力營造一個寬松和諧的學習環境與學習氛圍，因“生”施教；要結合學生基礎、地理學科內容特點，給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”；要讓學生擁有更多的自主學習的時間和空間，也要給學生的情感交流留出時間和空間，以培養和發展學生的個性與創造能力。

三、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案

例如對學習差生的施教運用期望原理和皮革馬利翁效應。教師一定要有耐心和信心，要求學生克服“眼高手低”的不良認識誤區，即我們某種程度上要注意克服暈輪效應，不能只偏愛優生，讓差生經常得不到關心和呵護，這必然使差生失去對教師的信任。教師應當以興趣為中心，逐漸把學生學習態度遷移到物理知識的學習上，為解決好這個問題，教師思想上應實施“期望原理”，即皮格馬利翁效應，相信每個學生都會變好。教師應認識到在實施學生分組教學，小組教學，實驗教學和課堂教學，練習討論環節，學生不良習慣和行為會有反復性的現象，有了這樣的心理準備，一定能把差生教育得比非愛護的方式下的效果好。

四、地理教師做到“因“生”施教”該從以下幾點出發

1.要了解材質，也就是要對學生的思想、學習、生活的歷史和現狀進行客觀的分析。

2.要分層次教。也就是要根據不同的材質（學生情況不同），注重教育、教學的針對性，分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。不僅要集體教育，而且要特別注意個別教育和指導。對學生的學習，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。

分層次教，加強教育和教學針對性，增強教育和教學效果的好方法。地理教師必須在運用分層次教方面下狠功夫，不僅自己要努力去做，而且要和其他任課老師一齊協助配合去做。

3.多引導，多表揚。學生的思想品德和學習成績，在現實生活中有時進時退的情況。在學生退步、失敗、重犯過錯時，要耐心引導，給學生以愛，幫助學生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓，鼓勵學生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，必勝的信心，看到成績和光明，鼓起前進的勇氣，繼續奮戰。在學生取得進步時，抓住點滴進步和“閃光點”進行表揚，并引導學生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。

（作者單位：江西省贛州石城中學）