淺談初中歷史的生活化教學的途徑

【摘 要】按照陶行知“生活即教育”的觀點，如果在歷史教學中能將歷史問題生活化，使學生能在身邊找到歷史的影子，從歷史中找到現實的依據。并學會利用歷史知識理解現實生活中遇到的問題，從而不僅能有效的提高學生的歷史學習興趣。更提高學生的成績。

【關鍵詞】歷史教學；生活化；途徑

在課堂教學中通過把課本知識與現實生活結合起來、課堂學習與生活實踐結合起來，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高認識、發展能力。既然歷史是現實的體現，現實是歷史的延伸。那么對歷史的認識不僅要從歷史本質的觀點去領悟，更要從歷史與人和現實生活的親身實踐中去體驗。把歷史教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的歷史為有趣、生動，易于理解的事物，讓學生感受到歷史其實來源于生活且無處不在，歷史的學習就是建立在日常生活中的，更好地體現生活。從而使學生能在身邊找到歷史的影子，從歷史中找到現實的依據。并學會利用歷史知識理解現實生活中遇到的問題，從而提高學生的歷史學習興趣，使歷史教學變得鮮活，讓學生不再是記憶時間、事件的機器。所以我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意。那么，如何在歷史教學中實施生活化教學呢？

一、課堂導入生活化，激發興趣

歷史教師深知新課導入環節設計得好，會激發學生的興趣，將學生的全部注意力集中到本節課上，達到較優教學效果。如何設計新課導入，確實是比較重要的，如果將這個環節與學生的生活實際聯系起來，創設生活情境，讓學生走進生活，就會讓學生受到“場”的吸引力，消除課前的隨意、惰性的心態，迅速投入緊張的學習環節，從而提高學習積極性與主動性，事半功倍。如學習七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，我特地在網上下載了周杰倫的《青花瓷》這首歌，學生一聽到平時喜歡的歌曲，立即興奮起來，不禁跟著唱，有的同學邊唱邊手舞足蹈。待歌曲播放完，我問學生：“了解宋代景德鎮瓷業的繁榮輝煌嗎？‘中國’的英文單詞為什么叫‘China’？”問題一拋出去，學生興趣更濃，課堂立刻沸騰起來，我看到時機成熟，就引導學生自然輕松愉快地進行本課內容的學習。

二、教學難點生活化，理解歷史

在歷史教學中，有很多歷史現象產生的原因或背景以現在學生的理解能力是難以理解的，比如在講解人類社會的形成一課時，為什么先有母系社會然后有父系社會，這一現象學生難以理解，我就聯系到學生日常生活中的一些現象：你家里是父親還是母親在家做主？過年過節時，一大群親戚在一起吃飯時，桌上總有一個人話比其他人多，而其他人又樂于聽他說，背后的原因是什么？然后分析父親（母親）能夠在家里做主是因為他在家里的收入較高。所以能夠做主，其他人愿意聽他說話，是因為他在親戚朋友中最有錢，所以這時引導出經濟基礎決定政治地位，經濟基礎好的人，其社會地位也高，而且告訴他們只有政治經濟實現了平衡，家庭或社會才能穩定。這一觀點。此時再引導學生聯系母系社會時婦女從事的是采集業。采集業較穩定，用現在的話說就是收入較高，這就決定了婦女的社會地位較高。而到了父系社會時，出現原始的農業，男子的收入比婦女的收入高了，所以男子的社會地位也就高了。這樣一來學生對這一問題也就理解的比較透徹了，同時也為后面的一些歷史事件的爆發原因的闡述埋下了伏筆，比如說在后面講解各國資產階級革命爆發的原因和一戰爆發的原因時就可以說是當時社會或各資本主義國家之間的政治經濟的不平衡造成了當時資本主義國家內部和世界的不穩定，也就產生了矛盾，導致了革命或戰爭的發生。在引用到這一原則時，我還順勢對學生進行思想教育，你想以后在家中或社會上擁有較高地位的話，你就必須要有較高的收入，所以你們現在必須好好學習，以后爭取找到一份好的工作。

三、情境創設生活化，感受歷史

生活是思維的源泉。我們要利用學生熟悉的生活內容創設情境進行教學，使教學內容生活化，以調動學生學習興趣。比如在執教《改革開放的變化》這一課時，教師可以將自己改革開放前人們生活中的部分票證，如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學生看，然后請學生來講述這些票證出現的原因，并聯系他們現在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過比較，讓學生切身感受到改革開放后社會生活巨大的變化。

四、歷史活動生活化，還原歷史

在美國有這樣一句發人深省的教育名言：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”這句話與杜威的生活及教育的觀念異曲同工，說明教學活動要充分聯系學生的生活實踐，讓學生在學習中提高社會實踐能力。初中歷史學科更要將學生多看、多做、多參與活動作為教學目標之一，讓學生在開展的歷史活動中主動參與、勤于動手、樂于探究。將教學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到熟悉源于生活，從而激發學生學習的興趣和欲望。在《秦朝的統一》一課中，把講臺當做一個柜臺，老師扮演秦朝的商人，學生扮演顧客，模擬購物買東西的情景，引導學生發現當時秦建立之初貨幣不統一的問題和解決問題。這樣既尊重了學生僅有的知識經驗，又溝通了新舊知識的關系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。

總之，如果我們在日常的教學中能將學生的現實生活和歷史教學相結合，實現歷史教學的生活化，就不僅能使學生真正掌握理解相關的歷史知識，還能培養他們用所掌握的歷史知識解決現實生活中所遇到的實際問題，實現我們歷史教學的最終目標。

【參考文獻】

[1]《歷史課程標準》（實驗稿）.

[2]齊健編著.《初中歷史新課程教學法》.

[3]齊健，魏效冰主編.《新課程教學設計——初中歷史》

（作者單位：江蘇省南京市江寧區土橋初級中學）