初中歷史教學實施發展性評價之我見

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“開展評價研究改革要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發揚評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。”一個完整的科學的學生發展性評價體系，不僅擁有各學科學習目標的評價，還應包括對學生的基礎性發展目標的評價，具體還涉及到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度的評價。九年義務教育《歷史課程標準》指出：“以學生結合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價。”在新一輪基礎教育課程改革中，我樹立正確的評價觀念，改變原來評價的方式，建立符合課改需要的評價體系，發揮學科教育的功能。

一、當前歷史教學評價中存在的主要問題

1.評價方法單一：注重量的評價，忽視質的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內在差異性評價。即以書本知識的再現為主要內容，以紙筆考試為主要形式，以得分高低論英雄。

2.評價的主體錯誤：學生處于被動地位。促進學生的全面發展是評價的核心內容。評價不僅要對學生掌握的歷史知識和技能做到評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等發面進行整體評價。

二、發展性評價的特點

1.基礎性：學生有良好的學習行為習慣，歷史基礎知識掌握扎實，得到基本技能的訓練，學生在學習歷史知識的過程中，多種能力得到發展，非智力素質提高。

2.主體性：學生能自覺、積極、主動、平等地參與課堂教學活動；學生能對學習對象有所選擇，并進行優化組合；學生能對學習活動進行自我調控，善于尋求合作規律，既有競爭也有合作；學生能夠獨立地思考與學習，敢于突破常規，有所超越，積極發展個性；學生能積極地參與學習評價。

3.開放性：歷史教學內容的開放；教學空間的開放；教學組織形式的開放；教學結果的開放；教學設計的開放。

4.探究性：學生有強烈的探究欲；對探究活動有濃厚的興趣；在探究過程中善于運用多種手段，思維方式靈活；能積極地發表自己的看法，善于與合作伙伴進行交流；有較強的獨立意識，能認真對待自己的探究成果。

5.獨創性：學生善于選擇適合自己的方式進行學習等。

6.情感性：讓學生從心靈深處產生感情的涌動。

7.發展性：學生獲得了一定的歷史基礎知識；學生的多種能力得到強化；學生在課堂上展示了自我，獲得了積極的情感體驗；學生的人格得到了健康的連續性發展等。

三、實施發展性評價的主要方法

在歷史課程改革中，我注意構建新的評價方法，如課堂口頭評價、學生互評、小組評價、自我評價、家長評價、開放性試題評價、建立成長記錄袋等，變甄別與選拔為激勵和調控。通過教學實踐，我發現學生變得敢想、敢說、敢做，也變得會想、會說、會做，他們有了更大的學習興趣。他們收集處理信息的能力、提出問題、解決問題的能力等有了較大提高。以下是我再實施發展性評價的主要做法。

1.課堂口頭評價

這是教師最直接地對學生在課堂學習中的種種活動作出即時性的評價，如學習態度、主動參與的程度、對歷史問題的思維表述能力等等。并將情況以等級制及時登記到評價手冊中。對于學生在課堂表現的進步及時給予公正的評價和積極的肯定。在對學生的課堂表現進行即時評價中要巧設疑問，教師要積極推動學生認識的發展，順理成章地促進歷史知識的形成。新課程設置了許多關于歷史人物的評價題目，學生往往能夠直截了當回答某些方面的突出內容，但不能全面地、歷史地評價。教師既要用鼓勵性的語言及時肯定，又要因勢利導形成正確評價。比如，對秦始皇的評價，絕大多數的學生認為他是暴君，而沒有從功勞方面認識其乃是偉大的君主。

2.小組評價

新歷史課程“注重探索學習，學生應勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力?！遍_展小組互評主要是為了培養同學之間的合作與交流的能力。其評價目的是站在學生的立場上以自我評價或互相評價為形式，旨在提高學習欲望。學生可針對自己的學習實際評價自己或小組成員。它的目的是強化學生學會學習和評價。我一般選擇教材中一些學生感興趣的素材開展評價。

除小組成員互評外，還可以進行小組間的評價，這種評價方式以學習小組為單位進行實踐活動評價，各小組之間展開競爭，評出實踐活動的優勝組。小組評價能促進學生團隊合作精神的發展，在合作中自覺遵守合作規范，正確認識自己在集體中的地位和作用，積極同伙進行合作與交流，懂得尊重和欣賞他人的思想和成果。

3.學生自評

學生對自己在學習中學習態度、策略和效果等方面的評價。教師對學生的自主評價不能放任不管，必須加以指導。在指導學生評價過程中，教師也可清楚地了解學生心理和各方面的情況，便于教師有的放矢地改進教學。

4.作業評價

教師對學生作業、作品完成質量的評價，這是一種比較常用的評價方法。

在歷史教學中，運用發展性的評價能夠激發學生的學習興趣和參與意識，他們更為主動、積極地參與到學習活動中，并且努力發揮自己的作用。學會合作，增強團隊意識，體驗成功的喜悅，培養了能力，為終身學習打下良好基礎。

（作者單位：福建省南靖縣和溪中學）