新課標背景下高中歷史課堂導入策略探究

【摘 要】高中歷史課堂的導入，是作為新課的首要環節，是課堂教學成功的關鍵步驟。它的成功可以迅速將學生從休息狀態引入到學習狀態里。本文主要通過對新課標背景下高中歷史課堂導入存在的狀況，進而探究高中歷史課堂的導入策略，從而得出恰當使用導入策略的意義。

【關鍵詞】高中歷史；課堂；導入；策略

一、當前高中歷史課堂導入存在的狀況

好的開端往往是成功的一半，對于高中歷史課堂的教學更是如此。因此，在高中歷史課堂中使用一段精彩的導入，既可以激發學生學習歷史的興趣，又可以緊緊地扣住學生的求知欲，使歷史課堂的教學達到意想不到的實效。而歷史課堂的導入策略，是指教師為了激發學生學習的興趣，引導學生有目的而集中注意地進行上課從而在講授新課之前的導入語。

高中歷史課堂的導入是一個十分重要的環節，但是由于當前的高中課程受到高考壓力、課時安排和課程內容多等方面的影響，不少高中歷史教師為了可以有更多的時間來講授新課的內容和考試的知識點，就將新課導入省略了或者將其簡化忽視，無視學生剛上課那種注意力還沒集中的心理狀況，而直接進入新課的內容。但是，這樣忽視課堂的導入，實質上是得不償失的。因此，我們應該高度重視高中歷史課堂導入策略的有效運用。

二、新課標背景下高中歷史課堂的導入策略

成功使用導入策略與否，是高中歷史課堂成敗的重要一步和關鍵一步。作為一名好的高中歷史教師要懂得靈活而巧妙地運用導入策略，實現先聲奪人的效果。

溫故復習導入。教師在課堂中通過串聯舊的知識點，在知識點之間的邏輯關系中突出新知識點，以舊引新，起到溫故知新，承上啟下的效果。例如在講“西周分封制”這一知識點時，可設計導語“分封制的特點是周天子是諸侯的共同主子，諸侯是周王的臣屬；其意義是加強統治，鞏固王權。其實，西周的宗法制是與分封制互為表里的具有政治性質的制度。但宗法制最大的特點是嫡長子繼承制，有利于統治集團內部的穩定與團結。”這樣既復習了上節課所學的分封制的內容，又有利于學生學會銜接知識點，形成必要的歷史含義的因果關系。

典故故事導入。在剛上課的那幾分鐘里，學生往往還沉浸于課間的休息活動或談話內容中，此時教師能夠充分里用歷史典故，抓住學生的好奇心理而神秘地說：“上課前我來講個故事。”這樣的情況下，學生通常會迅速地期待地安靜下來，個體間的無意注意也轉化為有意注意，因此，如果這個歷史典故能夠與新課的知識點密切聯系，就會取得更加明顯的效果了。例如，在講《第一次世界大戰》時，可講塞爾維亞青年刺殺斐迪南的故事；在講《商鞅變法》時，可講“立林賞金”的故事等等。這樣在一個個真實生動而貼合知識點的歷史典故導入的牽橋引線下，學生的課堂學習興趣就會被大大地激發。

多媒體導入。社會科技的迅速發展，當前已有大量的高中配備了多媒體電教系統，所以教師可以充分利用。比較常用的多媒體導入一般為圖片視頻導入和歌曲導入。圖片視頻導入，是在講課前先利用多媒體放出一段與教學內容相關的視頻或者插圖和示意圖，渲染課堂的氣氛，以直觀形象來加強學生對課文的理解能力。例如在講《蔣家王朝的覆滅》時，可播放一段解放戰爭勝利的視頻片段，讓學生感受那種蕩氣回腸的情緒，積聚學生的激昂思維，感受解放軍的英雄氣概，讓學生在激動向上的思緒中開始學習。另外，使用歌曲導入也有相識的作用。例如在講《九一八事變》時，可播放《松花江上》這首歌曲，以跌宕起伏的旋律和復現情境的歌詞來導入課程內容，調動學生的情緒。

懸念謎語導入。高中歷史教師可盡心思考，以懸念和謎語的設問來引導新課內容，將新課中知識點設計成存疑的形式，誘導學生思考，扣住他們的心弦，啟發思維，融趣味于嚴肅。例如，在講《太平天國后期的保衛戰》時，為了創設一種懸念，教師可說：“太平天國的發展勢頭迅猛，在1856年的東征勝利時達到了全盛時期，但是卻由于領導集團內部發生的一件事使得它的大好形勢急轉直下，甚至最后滅亡。那如此重要的一件事到底是什么事呢？”在講《西漢和匈奴的戰爭》時，可設計出關于“霍去病”和“衛青”的謎語讓學生猜，但必須注意謎語的難度和學生的實際情況，不能過難而導致課堂授課時間的浪費。兩位名將的謎語可以是“忽然病愈”，“保護莊稼”，這樣的謎語難度不大，不但能引起學生的求知欲，還可以加深了對歷史常識的記憶。

釋題背景導入。高中歷史每一課學習的內容都會有一個具有概念性的題目，這題目往往就是學習內容的總概括，因此，詳盡有趣地解釋題目，讓學生明白題目的概念，化難為易。另外，這時候還可以適當地加入某段歷史事件或人物的背景介紹，補充課的過度跳躍性。例如在講《秦朝中央集權制度的形成》時，可較深入地講解“中央集權”的含義，進而引入到新課的內容中；在講《井岡山會師》中，除了介紹井岡山這段歷史外，還可以適當地加入“井岡山根據地曾遭受五次反革命‘圍剿’”等背景資料的介紹。

三、恰當使用新課標背景下高中歷史課堂導入策略的意義

在新的課程標準的改革要求下，在實際的高中歷史課堂中是充滿了多變性的，因此，作為教師可使用的課堂導入策略應該是十分靈活的，不應固定于某種特定的形式。它既要利用教育的基本技能，考慮學生的心理特點和教材的知識點，還有教師有相應的教學機智，使課堂的教學不但逐漸完善而且事半功倍，讓學生能夠在短時間中集中注意力。教師靈活而恰當地使用高中歷史課堂的導入，有明確的目的，量力而為，注意時間的控制和連貫的邏輯，避免了乏味，把握歷史發展的線索，在駕馭教材的過程中，將學生導入到學習的氛圍中。

【參考文獻】

[1]李楊.歷史探究教學在高中課堂教學中的應用[J].成功（教育），2010.

[2]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用.華章，2013.

（作者單位：江蘇省宿遷中學）