淺談初中英語寫作技巧與能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文分析了初中英語寫作技巧與能力培養(yǎng)的思路，包括：大量閱讀范文，豐富寫作素材；明確寫作程序，理清寫作思路；豐富文章評閱方法，取長補短提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作技巧；寫作能力；培養(yǎng)思路

在初中英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常有教師發(fā)出這樣的感慨，為什么有的學(xué)生作文寫的這么好，而有的學(xué)生寫的就這么差？有的學(xué)生平時看上去英語水平并不高，但是寫的文章無論是篇章布局，還是詞匯的搭配，抑或一些連接詞語都十分恰到好處；相反，一些學(xué)生看上去英語挺好，成績也不錯，但是寫出來的文章就總是大失水準(zhǔn)。實際上，這樣的問題非常普遍，所有的語言類課程中都存在這樣的問題。從另外一個方面來說，寫作也是一種技術(shù)，好像蓋房子一樣，有同樣的材料蓋出來的房子卻相去甚遠。寫作也是一樣，學(xué)生們掌握了同樣多的詞匯、語法，寫出來的文章卻差距很大。這里就有一個寫作技巧高低的問題，或者說會不會寫的問題。良好的寫作能力并不是為少數(shù)人所擁有的天賦，而是一整套任何人都可學(xué)到的技巧。因此，教師需要付出更多的精力根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。尤其是現(xiàn)在寫作的重要性越來越大，不光是在中考中的比例提高，而且在未來學(xué)生英語應(yīng)用中也越來越重要的背景下。本文結(jié)合寫作教學(xué)實際，探討初中英語寫作技巧和能力培養(yǎng)的思路，旨在為初中英語高效寫作課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

一、大量閱讀范文，豐富寫作素材

寫作技巧的形成，并非一個人冥思苦想、閉門造車所能獲得的，很多時候還需要借助“外力”來激發(fā)。尤其是對于初中學(xué)生來說，他們沒有這么強的想象力和思維能力，需要教師給他們打造一種“激發(fā)子”，讓學(xué)生的寫作潛力激發(fā)出來。閱讀就是一種有效的過程，尤其是一些行文優(yōu)美，構(gòu)思精巧的文章，大量的閱讀，很多時候?qū)W生自己的愛不釋手。久而久之，這些文章自然就會對學(xué)生形成一種觸動，這些詞句的片段就會成為學(xué)生自己語言的一部分，寫作也就文思泉涌了。必要的時候，教師還要讓學(xué)生學(xué)會仿寫和改寫，通過仿寫和改寫，讓學(xué)生更加深刻的理解這些范文。關(guān)鍵就是要讓學(xué)生知道自己寫的和別人寫的有什么不同，更多的對比學(xué)習(xí)，知道怎么樣的文章是好的，怎么樣的文章是不好的。對于一些經(jīng)典的文章，教師可以要求學(xué)生背誦，使其更好的烙印在學(xué)生的腦海之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。關(guān)于范文的問題，也分很多種，可以是教材中的文章，也可以是一些課外讀物中的優(yōu)秀的篇章，都可以拿出來讓大家共同分享。為此，教師可以制定定期的溝通機制，大家把自己在課下閱讀的好文章拿出來一起分析。

二、明確寫作程序，理清寫作思路

寫作是一個系統(tǒng)的過程，每一步都要有預(yù)先的設(shè)計，否則，一旦一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響整篇文章的布局，功虧一簣。首先，在動筆之前，認(rèn)真審題。要認(rèn)真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆；第二，圍繞中心，擬定提綱。根據(jù)短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，設(shè)想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關(guān)鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話連篇，嚴(yán)重跑題；第三，語言通順，表達準(zhǔn)確。在這里，初中學(xué)生要尤其注意，切忌重復(fù)使用詞組。對于寫作水平一般的學(xué)生來說，要多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復(fù)雜的句型。可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復(fù)雜的句型；第四，寫作要力求文章表達完整，銜接順暢，不能上一段和下一段之間沒有任何過渡的詞語，直接從一個話題轉(zhuǎn)向了另一個話題，讓人感覺很突兀；第五，寫完文章都要通讀全面，對于錯誤要及時糾正，尤其是一些時態(tài)、人稱方面的細節(jié)。

三、豐富文章評閱方法，取長補短提高寫作能力

在過去的英語課堂上，一般就是學(xué)生寫好作文以后，交上去，教師批改一下，發(fā)給學(xué)生。而實際上，教師一個人由于要面對眾多的學(xué)生，往往判作業(yè)的時候也比較費神，不是很仔細。而一篇文章有很多環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括語法、句法、詞匯、句型搭配、主題思想等多方面。不同學(xué)生擅長的角度也不同，為此，我們可以采取學(xué)生之間相互批改作業(yè)與教師批改作業(yè)相結(jié)合的方式。即在學(xué)生寫好作文之后，先由教師將學(xué)生按照擅長的方面不同，分成若干小組，比如詞匯小組、語法小組、句型小組，每個小組專門負責(zé)審閱作文的一部分，并且是各個同學(xué)相互配合，相互商議的開展。最后再由教師整體的把握提出修改意見。這樣以來，每個學(xué)生都成了“老師”，不僅能通過批改其它同學(xué)的學(xué)到知識，還能通過批改作業(yè)激發(fā)自己的主動性，提升寫作的興趣。

從實際情況來看，寫作能力強的人往往更懂得思考問題，更善于梳理表面上看并不相似的情況，背后所暗藏的模式，不斷對于英語、漢語都是一樣。因此，不管是什么社會，寫作能力的強弱都將直接影響到個人的發(fā)展。而培養(yǎng)英語寫作技巧是一個長期的過程，技巧離不開學(xué)生自身長期艱苦的努力，更離不開教師科學(xué)合理的引導(dǎo)和梳理。只有這樣，學(xué)生才能真正在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的努力，不斷提高自己的寫作能力，優(yōu)化寫作技術(shù)，提升整體的英語能力。

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（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學(xué)）