初中英語課堂教學多元化評價運用

【摘 要】本文從學生個體自我評價、小組互相評價和師生交流評價等方面來闡述多元化評價模式運用對提高課程教學有效性的促進作用。運用多元化評價來促進教師改進教學策略，調整教學思維方法，是對課程教學過程的總結和反思。探討課程教學評價方法是激發學生英語學習主動性和積極性的有效途徑，體現了面向全體學生的教學理念。

【關鍵詞】初中英語；教師；學生；教學評價

英語課程標準倡導教師在課程教學中，運用形成性激勵評價來優化教學過程和方法，不僅能體現學生的課程學習主體地位和作用，還能夠讓學生在激勵評價中不斷發現自己的學習潛能，增強英語學習動力。圍繞教師和學生的課程學習角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發現學生在學習中的得失，為學生提供更多的彌補學習不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統教學的只注重結果的評價方式，能真實反映學生的理解感知和語言表達運用能力。

一、引導學生自我評價，了解自我

尊重學生的英語學習差異，不妨多給學生自我認識和評價的機會。英語課程教學認為，關注學生的學習主體地位和作用就是讓學生在充分認識和了解自己的基礎上，發揮自身的學習潛能和激情，讓學生能夠了解自己的學習價值意義。

引導學生自我評價，就是讓學生通過自我的真實了解來發現自身的學習差異所在。教師應根據“差異性”和“發展性”來為學生制定相適宜的評價引導方法，即要求學生在充分了解自己的英語學習認知感悟能力基礎上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學生就自己的英語學習收獲來激勵引導自己。教師在為學生制定相應的學習目標基礎上，建議學生能夠從目標達成、學習認知、得失總結等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎，便于教師及時調整教學策略。學生自我評價不僅是學生主動學習的重要體現，還能體現了對英語學習思維和方法的總結與反思。

學生自我評價，是他們實現由被動學習向主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學中，建議學生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結合學生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學生適當總結和交流，讓學生能夠有更為自由靈活的學習空間，對自己的學習過程和方法總結評價。

二、注重小組相互評價，激活潛能

自我評價僅限于學生自己，而缺少一定的外在評價。從學生最為熟悉的小組學習中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學生的學習團隊為單位，引導學生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學生在彼此評價的過程中相互學習，取長補短。

發揮小組的集體資源優勢，就是要求學生在學習中能夠始終保持集體學習意識，將自己主動融入到課程學習探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學生能夠根據各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學生能夠有一定的學習信心。同時，發揮小組的群體智慧，建議小組內相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應的解決問題辦法，讓學生帶著相互學習和探究的激情主動參與課程學習。該種評價更能夠體現課程的形成評價方法，讓學生在學習過程中不斷深化認知感悟。

通過小組集體評價，讓學生的學習力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可建議學生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來引導學生主動討論交流，并就上述任務完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學生的學習過程更加生動，更能夠滿足學生的主動探究需要。

三、倡導師生交流評價，親師信道

教師對學生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學生的學習過程，通過語言表達交流來增進師生之間的相互認知。通過交流評價，不僅能夠幫助教師摸清學生的英語學習感知思維以及存在的問題，能夠通過面對面的交流來指導學生，讓學生有更為輕松自由的語言學習氛圍，幫助學生消除緊張學習心理。

引導學生主動表達交流，要求教師在了解學生的學習差異基礎上多運用激勵評價方式來幫助學生加深了解。多使用表揚的語言，讓學生從教師的肯定中不斷增強英語學習自信心；通過肯定眼神來讓學生感受教師的關懷，使得學生增強英語學習的動力。通過這樣的引導和總結，能夠使得學生在總結反思過程中不斷改進自己的學習思維方法。教師在教學中更能夠拉近師生之間的距離，達到親師信道思維教學效果。

在交流過程中，教師應以包容的心態對待學生的問題和不足，多以商量的口吻與學生交流，讓學生能夠積極主動表達，建構和諧愉悅的課堂。同時，教師多運用激勵的話語來肯定學生的“閃光點”和進步之處，讓學生增強學習自信。

如前所述，初中英語課堂教學中發揮好師生的主導和主體作用，引導學生積極主動參與課程學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性。多樣化的評價運用是教師優化教學過程和調整教學策略的必然前提。

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（作者單位：江蘇省海門市三陽初中）