探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在新課程教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂上，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著重要的作用。本文從開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的必要性、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法和策略及值得思考的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；方法

一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必要性

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)愿望。但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)灰心、厭煩、消極學(xué)習(xí)甚至兩極分化的現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目的不夠明確；二是學(xué)習(xí)方法不正確；三是主觀努力不夠。

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指引下通過(guò)獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)教學(xué)——學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同。其目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)，探索，合作的精神。從而使學(xué)生在鞏固和保持學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)在各個(gè)方面全面發(fā)展。

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方法和策略

要使探究性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效的展開(kāi)，必須制定相應(yīng)的有效的教學(xué)方法和策略。

（一）確立切合實(shí)際的探究課題

課題的選擇和設(shè)置恰當(dāng)與否，直接影響探究性學(xué)習(xí)成果的水平和價(jià)值。例如，初中英語(yǔ)涉及到中西方很多的節(jié)日，作為中國(guó)孩子不難理解中國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，但在文化交際策略中對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日理解起來(lái)并不那么容易。學(xué)生不斷地在課堂提出問(wèn)題：西方的圣誕節(jié)有圣誕老人，會(huì)給孩子們好多禮物，那個(gè)老人真的存在嗎？萬(wàn)圣節(jié)為什么而過(guò)啊？感恩節(jié)為了感激誰(shuí)啊？母親節(jié)很有意義，有沒(méi)有父親節(jié)啊？……這正是開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力的好機(jī)會(huì)。所以，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。大約六分鐘問(wèn)卷討論結(jié)束，學(xué)生通過(guò)問(wèn)與答的形式掌握了Festival， Christmas， Father Christmas， traditional， decoration， celebrate ， chimney， greeting， Merry Christmas！…… 這些不常用但卻是本文重點(diǎn)詞匯。而且，學(xué)生們還在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)本課的基本句型。我根據(jù)各組討論結(jié)果作以點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)大家各有收獲，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中西方節(jié)日對(duì)比，整理出My favorite festival（自己所喜愛(ài)的節(jié)日），寫一篇作文，內(nèi)容不限，但必須告訴我為什么喜歡它。學(xué)生在本節(jié)課的實(shí)踐和探索中達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo)，當(dāng)然作業(yè)也就完成了。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，在實(shí)踐中利用自主合作策略，搜集信息，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。既提高了課堂效率，也減輕了課后負(fù)擔(dān)。

（二）采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

首先教師可借助多媒體展現(xiàn)以聲、形、色等多方面多角度地吸引學(xué)生并能激發(fā)學(xué)生興趣；其次，讓學(xué)生自讀課文、自提問(wèn)題、分組討論、上臺(tái)表演等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在有疑問(wèn)處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，學(xué)生間互作“教師”，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，感受成功的體驗(yàn)；最后，自我糾錯(cuò)、自我小結(jié)、提升能力。學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句時(shí)提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

﹙三﹚營(yíng)造教學(xué)氛圍，構(gòu)建探究平臺(tái)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展師生間民主、互助、平等、和諧、關(guān)心、合作的新型關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極思維，煥發(fā)探究熱情，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)“某物在某地”這一句式時(shí)，先用衣服、書包、足球、書、掃帚等實(shí)物向?qū)W生演示方位介詞“in，on，under，behind，near”等含義及用法，并分組選代表演示，表述，板書句子。然后，師生共同訂正，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最后，引導(dǎo)學(xué)生探究性地歸納出這一句式結(jié)構(gòu)：“sth is/are prep the n”。這樣激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)和求知積極性，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功之悅，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

1.情景法教學(xué)注入活力

我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的點(diǎn)，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適情境，讓各位學(xué)生輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在情景中讓學(xué)生不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

2.激疑設(shè)問(wèn)進(jìn)行探究

在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住課文找出自己學(xué)習(xí)中遇到不明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直陳己見(jiàn)。不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

三、在課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的效果

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考和解決問(wèn)題的能力以及使具有初步的科學(xué)素養(yǎng)和習(xí)慣是有極大幫助的。這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；有助于學(xué)生活學(xué)活用把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處于積極的探索狀態(tài)中，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，也磨練了意志、陶冶了情操，并隨時(shí)進(jìn)行著對(duì)自身認(rèn)識(shí)與行為的自我評(píng)議，從而進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。教師有意識(shí)地讓“學(xué)困生”從回答一些涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容基本事實(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題做起，既鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生挑戰(zhàn)開(kāi)放性思維的復(fù)雜問(wèn)題，又保證課堂上90%的實(shí)踐和交流的參與面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué)）