淺析識字教學

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。可見，識字寫字教學的重要性。那么，如何進行識字教學呢？現在，談談自己粗淺的建議。

一、在情境中掌握識字方法

《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。

在識字教學中，教師要根據生字特點創設豐富多彩的教學情境，讓枯燥無味的識字教學活起來，讓學生在充滿童趣的識字形式中識字。我經常從以下幾方面來激發孩子們的識字欲望。

1.聯系生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，學生往往就已經認識了一些字，因此我們可以聯系生活實際進行識字教學。如：在教學“春”、“奶”等生活中能看到的字時，我引導“在生活中你看見過它嗎”一石激起千層浪，學生爭先恐后地發言，“奶”就是我們天天喝的牛奶的“奶”……這個“春”就是我們過年門上的對聯中的“春”……學生的回答精彩不已，生活的資源是無窮的，應讓學生充分利用生活資源去識字。

2.表演動作識字

根據學生好動的特點，在教學過程中，根據有些生字的特點，能用肢體動作表現出來就讓學生表演一回。如：學習動詞時，“跑、跳”等字，就可以讓學生想想動作，做做動作，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“撿、提”是用手，所以手提旁。這樣，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

3.比較識字法

在生字中有許多相近的字，在學習新的生字時，教師可以讓學生找同這個生字形或音相同的字進行比較，在比較中識字，在聯系中區別。如：請、清、青、睛、晴……這些字字音相似，字形相似，學生很易混淆。我便歸類讓學生通過觀察比較進行識記。

4.在猜謎活動中識字

低年級的孩子實際上是非常愛表現自己的，讓學生在猜謎的活動中識字是一條非常有效的識字途徑。教師可組織學生自編謎語互相對猜。通過長期的訓練，學生也能編一些簡單的字謎了。如：“照”——“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。學生不僅自己記住了生字，鍛煉了說話能力，還發揮了他們無窮無盡的想象力。

5.在兒歌中識字

朗朗上口、生動有趣的兒歌對低年級的學生有著無窮的魅力。如：“兩口呂，三口品”，“小可見大可，張嘴叫哥哥”，是“哥”。讓學生利用兒歌來識記生字，這樣既能識字，又掌握識字技巧，可謂一舉兩得。

二、加強學生自主識字

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

可是，課堂上我們經常看到這樣的情景：首先學生用自己喜歡的方法讀課文，畫出生字，借助拼音認讀生字；然后，教師出示卡片，用多種方法讀（如：指名讀、齊讀、男女生讀等），課堂看似熱鬧，可這只是好生在表演。新課程理念告訴我們要面向全體學生。因此，我認為應給予學生充足的時間自主認讀，同桌互讀等識字過程，讓學生在自主、合作、探究中識字。這樣，不僅培養了學生自主識字能力，也培養了學生個性化行為。

三、遵循學生的認知規律

隨著學生年齡的增長，學習能力的提高，識字量的增加，不同學段的識字教學方法應該也有所不同。可是，在平時的識字教學中，我們常常看到這樣的情景：教師對生字逐個教學，這個生字怎么讀，你是怎么記住它的，誰來給它交個朋友。

低年級語文以“識字、寫字、朗讀”為主，教師應給予充分的時間讓學生識字，認清生字的音、形、義，培養他們的識字興趣，交給識字方法。

中高年級學生已經有了一定的識字能力，教師應引導學生自學自悟，同時充分利用學生的課前預習。教師只在難道、易錯的地方加以指導，從而掌握所學漢字。

四、拓寬識字教學的途徑

《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

生活中處處都有字，校園、街道、超市等，教師和家長要互相配合，有意識地和孩子一起認一認街道的廣告牌，認一認商店的名稱，記一記超市食物的名稱等。這樣，不僅增加了學生的識字量，同時培養了孩子們的觀察能力和認識生活的習慣。

五、加強寫字教學

《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

可是，許多教師平時的識字教學方法是：首先出示要寫的字，指名讀，組個詞；然后，誰來給大家提個醒，寫這些生字要注意什么；最后，看教師示范。等到學生書寫時，已快下課了，學生沒能寫上2、3分鐘，更沒法達到課標要求的10分鐘。

因此，我認為一年級剛開始學寫字可逐個教；之后，學生掌握了一定的書寫能力，教師就可以有重點的進行個別指導。到了中高年級，可以讓學生自學生字，讓學生先自己寫，寫后發現難寫、易錯的字教師再給予點撥、指導。

（作者單位：福建省泰寧縣實驗小學）