把課堂的時(shí)間留給學(xué)生

《安塞腰鼓》是語文教材人教版七年級下冊第四單元中的課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，而本文則充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，可以說，上好本課對學(xué)生精神的影響是深廣的。

鑒于此，對于本文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了朗讀感知、整體把握、朗讀品味三個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過程以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學(xué)生不知不覺受到熏陶，完成教學(xué)。

縱觀這堂課的教學(xué)，我覺得自己做得比較成功的地方有：

一、導(dǎo)入的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_始，學(xué)生處于一種觀看者、參與者的地位，師生位置區(qū)分明顯，而本課導(dǎo)入，我則從視頻欣賞開始，我和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞。安塞腰鼓表演的宏大場面，給人帶來強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的激情和興趣。欣賞后我又讓學(xué)生談感受，為把學(xué)生引入文本作好了鋪墊。這種導(dǎo)入法，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。事實(shí)證明，這樣設(shè)計(jì)十分有效。

二、反復(fù)誦讀，讀通文本

文本是通過語言這一媒介來實(shí)現(xiàn)其審美功能的。閱讀教學(xué)也同樣應(yīng)當(dāng)從語言切入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”，加之《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫兄c畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，我就讓學(xué)生課前、課中都反復(fù)地朗讀。朗讀是感情的流露、體現(xiàn)的最好途徑。通過教授本課讓我深刻感受到：朗讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是，它讓學(xué)生在充分地讀的過程中得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練并體會(huì)到文中的言外之意、意外之情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、感受和欣賞到文本的語言美、音樂美、人物美乃至情感美，從而使課堂煥發(fā)出審美的光輝。

三、注重評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

教師對學(xué)生的評價(jià)就是對學(xué)生能力的認(rèn)可，對學(xué)生技能掌握的考核。學(xué)生之間的互相評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生交流，相互了解，取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生自我評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自信，認(rèn)識自我的有效途徑。在本課的教學(xué)中，師評、互評、自評始終貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到了成功的樂趣。也許，合理科學(xué)的即時(shí)評價(jià)和過程評價(jià)正是這堂課成功的一個(gè)關(guān)鍵因素吧。我想，我今后還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評價(jià)方面多作一些研究。

四、拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生審美、寫作能力

學(xué)的目的是為了致用。所以這節(jié)課我讓學(xué)生在感悟了安塞腰鼓壯闊、雄渾、激越、豪放的場面及作者那獨(dú)具匠心的布局和氣勢磅礴的語言后，要求學(xué)生能用這種方法來描寫自己親見或親身經(jīng)歷的一個(gè)場面，讓他們能把作品和自己周邊的生活緊緊結(jié)合起來，學(xué)會(huì)從自己身邊去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。我覺得這樣能起到事半功倍的效果。

五、教師適時(shí)的介入，必要的提示，給學(xué)生合作、互助、探究以支撐

本課的框架是在和語文備課組教師經(jīng)過多次反思、多次討論下逐漸清晰起來的，在本課的課堂教學(xué)中，我遭遇到的學(xué)生無法合作、互助、探究及盲目合作、互助、探究的情況，是由于學(xué)生固有的知識與探究的知識之間存在著差距造成的，所以，作為教師的我的適時(shí)介入，適當(dāng)提示，能給學(xué)生合作、互助、探究以支撐，使學(xué)生探究活動(dòng)的有效性大大提高。

這節(jié)課也有遺憾的地方：

一、由于時(shí)間的關(guān)系，課堂上的朗讀訓(xùn)練還是只落實(shí)到了少數(shù)學(xué)生的身上

應(yīng)在給予指導(dǎo)后讓該生再讀，然后讓學(xué)生自己比較前后不同的效果或者讓別的學(xué)生評價(jià)比較，最后全班學(xué)生再齊讀。但因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，因此只是簡單點(diǎn)評并給予朗讀指導(dǎo)后就讓全班分角色朗讀，而且，因?yàn)槭菑奈恼轮羞x取的部分內(nèi)容，學(xué)生是第一次朗讀，內(nèi)容還不太熟悉，所以，第一遍后應(yīng)要求再讀，這樣略作熟悉后氣勢會(huì)更足，朗讀教學(xué)的效果才能體現(xiàn)地更明顯。

二、部分地方教師的介入和給學(xué)生的提示還不到位

我導(dǎo)入本課后，就大膽地放手讓學(xué)生自己合作、互助、探索，只是適時(shí)介入和提示。但還是過高地估計(jì)了學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作、互助、探究中產(chǎn)生了困難，造成了盲目性。

三、由于時(shí)間關(guān)系，對語言的品味還不到位

雖然教學(xué)的安排是將大量的語言品味放在下節(jié)課，本堂課的目的只是給大家做個(gè)示范，但學(xué)生的品味示范還是不夠到位，對修辭的作用闡釋還不是很到位。一名學(xué)生還在品味的時(shí)候發(fā)生了知識性的錯(cuò)誤，把排比的作用說成比喻的作用。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”可見，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自主。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，盡量多地把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，謹(jǐn)慎地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長！

（作者單位：四川省成都市中和職業(yè)中學(xué)）