交流合作 在語文教學中的反思

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一，新課標對合作學習的重要作用還作了說明：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”合作學習是現在語文課堂中所必不可少的模式，使往日“安靜”的課堂一下子熱鬧了起來，學生也由聽眾成了主角，但這樣的模式卻在實踐中遇到了一些問題，急需我們注意，我概括了以下幾點：

一、著重合作，放棄自主

如在教學蘇教版《敬業與樂業》一文時，我讓學生組成學習小組討論：“怎樣做才算是敬業與樂業？”布置完后學生開始討論了，可當我參與其中時學生的表現令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思：小組合作學習是一種師生互動、生生互動的學習形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有自由組合、分工協作的機會。教師必須深入思考以下問題：

（一）如何讓學生進行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法

例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄，代表小組發言，等等。

（二）培養學生認真思考、積極發言和虛心聽取別人意見的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。在交流時，還應培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的想法進行比較，告訴學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。

二、著重形式，輕視探究

在一次聽課中，初讀課文后，執教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因。”話音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡，可靜心觀察，有一半的學生沒有進入合作學習的狀態。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。

反思：新課程標準中的合作學習是和探究、自主結合在一起的。合作學習的目的就是把學生中不同的思想進行優化整合，將個體自主學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧，解決學習中遇到的問題。教師在組織學生小組合作學習前應該先思考以下問題：

（一）合作學習的內容要有價值。合作學習的內容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發學生的合作學習興趣，使學生體驗到合作的快樂，形成合作的能力。

（二）學生對合作學習的內容要有準備。如剛才的案例中，學生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學生選擇自己喜歡的段落來讀一讀，并說說喜歡的理由，顯然，沒有留給學生思考的時間，沒有做好充分的準備。以上這個教學環節可以這樣安排：先讓學生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學談談。這樣，讓學生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學習困難的學生提供了學習的平臺。

三、重視主體，忽略主導

如我在執教《社戲》一課時，通過對課文的朗讀，讓學生自由組合成學習小組，可以以小解說員、小導游的身份來解說小伙伴們結伴去看戲的過程，可以把這個過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

反思：教師缺乏適度的引導。在學生合作學習前教師沒有作適度的點撥、指導，在分組學習前，可以先選擇一個孩子先展示給學生看一下，由扶到放，讓學生先有初步的印象，再進行分組學習時，學生可以做到心中有數；學習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過程，而我讓學生自由組合后，就使得一些興趣相投、學習能力較強的學生走到了一起，而一些學習相對困難的學生成了這節課的旁觀者，這部分學生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內。小組內的學生應力求均衡，并相互友愛、坦誠相見、民主平等。

著名的教育家T·洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果往往是適得其反。關鍵還是在于教師的教學要親近學生，與學生融為一體，讓學生有目的的進入課堂，在課堂中起到主人翁的作用，教師要多以學生為主體，教導學生學習的方法，以使最終課堂達到融洽、活躍乃至效果的程度。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗初中教育集團）