《滿井游記》“師生角色互換”教學設計

課型：

“師生角色互換”課堂教學模式，“小老師”主講，教師穿插講解。

教學目標：

1.知識技能目標：理解文意，了解作者袁宏道及寫景小品文的特點，學習賞景技巧。

2.過程和方法目標：重視誦讀，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。

3.情感態度價值觀：感受北方早春怡人的景色，培養學生熱愛大自然的感情，并認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發現生活中本來就存在的美。

教學重難點：

1.教學重點：朗讀課文，引導學生感受作品優美的意境，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

2.教學難點：

①提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力。

②體會作者抒發的情感——寄情山水，厭倦官場。

教學過程：

A、學生擔任教師角色

一、導入

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明清兩朝北京近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。

二、解題

明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京。他只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。本文就寫于這一年的春天。

三、朗讀課文，試為各段加小標題

1.要求：朗讀課文，不讀錯音；讀好句子的節奏、重音，讀出作者的感情。

2.學生先朗讀后試加小標題，“小老師”擇優板書：

城中余寒——滿井春色——游自此始

四、重點詞語釋義，指名學生口譯句子

五、集體精讀指定段落，設置問題，思考、交流、討論

1.北京一帶早春氣候有什么特征？

2.寫城中余寒景象表達作者什么心情？第l自然段在文中起什么作用？

3.第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的？

4.第3自然段表達了作者什么愿望？

5.本文在記敘描寫中用了很多比擬句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。

師生互動、生生互動，討論明確：

1.氣候特征是“余寒猶厲”、“凍風時作”、“飛沙走礫”。

2.表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈郁悶心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為下文做了鋪墊。

3.先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受——“若脫籠之鵠”；再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用生動新奇的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者喜悅閑適的心情。寫得景中有情，情景交融。

4.“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。表達自己將以這次游覽滿井為起點，在公事之余繼續出游的愿望。

5.（1）若脫籠之鵠：以人比物：（把人比作物）。

（2）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：（以物比物）。

（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）。

（4）麥田淺鬣寸許：（以物比物）。

B、教師回歸“師”的角色，并作小結

1.本文是寫景的小品。小品是散文的一種，明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下兩個顯著特點：

（1）新奇生動的比喻。比喻的表現方法雖然很常見，但在這篇游記中，比喻大多是用來寫景的，也有的是寫人的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當，因為是出自作者深切的體會和感受。

（2）靈活的比擬手法。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物這種表現方法，可以增加景物的動感或“靈氣”，同時也融入作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫景方法。

2.袁宏道寫文章強調‘性情”，強調自然與趣味。這篇游記，就是他這種主張的實踐范例。

3.組織學生對本節課作評價。

布置作業：

1.電子作業；2.《練習冊》。

附板書設計：

（作者單位：陜西省寧強縣第一初級中學）