語文教學藝術的審美欣賞

教書是一門藝術，一堂優秀的語文課更是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養個性，發展思維，提高能力。但是，長期以來，由于受片面追求升學率的影響和傳統教學方法的束縛，不少語文教師在課堂上忙于分析字、詞、句、篇等內容，而忽視了語文課應有的整體美教學，把固有的整體性撕成一塊塊碎片，其結果：教師講得唇干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。

語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給廣大語文教師提出了更高的要求，加強審美教育，以自然美、社會美、藝術美來感染學生，從而培養學生感知美的能力，激發創造美的熱情。

一、以優秀的教學內容，點燃美的火花

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”語文教學就是要善于喚起學生心中的“那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優化教學情境，逐步實現智能培養和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。

在語文課堂上，我們要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，產生富有個性的審美感受，給課堂教學注入生機。這就是審美的魅力所在。

朱自清先生的《春》是一篇滿貯詩意的美文，作者對春天的贊美之情，是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，但學生大腦中所產生的意象決不應該僅限于作者直接描繪出來的。教師應調動學生在作品意象的激發下，根據自己的生活經驗和情感體驗對作品的意象進行發散和補充，這樣文學欣賞過程才算完成，學生也才能真正體驗到作品的意象美。才會由衷的為美的景物所感動。我鼓勵學生放開活躍的思維，徜徉于想象的世界，用他們的筆去實踐，去探索，去表達。課后，我鼓勵學生放開活躍的思維，徜徉于想象的世界，用他們的筆去實踐，去探索，去表達。寫一篇關于春天的文章，我問春天是什么？大家七嘴八舌，各抒己見，大從直覺和看見的回答，都不約而同地提到綠色、鮮花。我告訴大家春天不只是用眼睛看，還應當用鼻子、耳朵、手、腳等多種感官來體會春天，就像古人用“紅杏枝頭春意鬧”；一個“鬧”字盡得風流，大可以自己去體會一下春天的感覺。這篇作文收上來后，我看到，學生們都會用各種感覺器官來感受春天，還有學生運用了通感來描寫春天，而文體更是多種多樣，有散文、詩歌、記敘文，甚至還有的同學用了科幻的體裁來描寫數百年后地球的春天，學生們充滿創造性的思維讓人驚喜。在教學中我僅僅是給了他們一些基本指導，但由于給了學生自由發揮想象的空間，他們就能寫出不落俗套的清新文字來。

二、以優秀的教學語言，展開美的翅膀

美是連結情感的紐帶，審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求語文教學在進行思維訓練的同時，還要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。

文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風細雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教學，就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，有利于學生心靈與人格的健康發育。清新平實的語言，體現了語言內在的質樸美，能使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學的知識。

生動形象的語言能豐富學生的想象，培養學生的能力。教師在講課中，應以此突出文章的神來之一筆。幽默詼諧的語言能創造和諧的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，調節學生情緒，還能讓學生在笑聲中得到深沉的思索和豐富的想象。例如，講解“拜年”的“拜”字寫法時，教師邊寫邊說：“這個字由兩兄弟組成，一個老三，一個老四，所以左半個先一撇后兩橫，右半個則要寫四橫，我們不妨稱之為‘老三老四來拜年’。”這樣，就使學生在輕松的笑聲中記住了字的寫法。淡然，詼諧幽默應是當，否則，會失之庸俗。

我們所學的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“國破山河在，城春草木深”的亡國之痛；“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概等。因此，閱讀時要細細體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃情意仿佛出于己之心。但是文學審美經驗不足的學生往往不易感受到。這就需要教師在教學過程中，用自己的言行舉止來促使學生產生認同。把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以此而感染學生。培養學生的情感感受力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這就是說語文教學首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人，教師要披情入文，進入角色，把學生領進作者創設的角色中，以激動人心的情感魅力，把學生的激情“煽動”起來，使他們投入忘我的學習之境，在激發主體意識中陶冶美的情感，使學習始終保持自主能動的積極狀態。語文教材中以情動人的文章有很多，我常采用有表情地美讀，情動于衷而形顯于外。把自己的情感體驗不加任何掩飾地在學生面前表現出來。學生在不知不覺中，凈化了思想，點燃了心靈的火花。

三、以適度的教學節奏，奏出美的旋律

語言文字不僅僅是一種形式符號，更蘊含著種種“情趣”或“詩意”。這些情趣和詩意，就是語言文字的種種神韻、種種情感意向因素，也是一種審美因素。要領悟到這些因素。便要有語感能力。葉圣陶先生在論述語感時說過：“凡是出色的文藝作品。語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號”，“讀者若不能透徹的了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”在閱讀教學中，如何使語言文字不致成為“死板板的符號”呢？那便要注重語感，而語感的注重，又加強了審美能力。這兩者是相輔相成的，相連相貫的。

快節奏的語文課，適宜于基礎好，接受能力強的班級，能使學生在高度緊張的氣氛中得到激越的美的情感體驗，享受到險峻之美。一些議論文可采用這種節奏進行教學，復習課內容較多，也可以采用這種節奏。慢節奏的語文課，猶如一支清越的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學生在靜靜的思緒中感受到優美的情調。

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是美感主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美聯的感受。

總之，在語文教學中，應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養，陶冶他們的情趣，努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊，使其自覺地發現美、追求美、創造美，使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。

（作者單位：福建省漳州市華安縣華豐中學）