新視域下語文課堂中應激發學生閱讀名著的興趣

【摘 要】目前中學生的語文閱讀現狀并不樂觀，如何利用課堂激發學生閱讀名著的興趣是關健，它將引導學生走向廣闊的閱讀天地。

【關鍵詞】名著；激發；閱讀；興趣

葉圣陶先生說過：“閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而要訓練語感，最好的閱讀材料就是名著。名著對中學生情感的熏染，人格的健全，傳統的相承，審美能力的提高都有著春風化雨般的作用。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長見識，汲取智慧，提高讀寫能力和語文素養。然而經過調查發現，中學生的實際閱讀名著情況與相關要求相差甚遠。對我國的四大古典名著，九成多的學生對其部分情節和人物有一些簡單的了解，真正讀過原著的學生卻不足5%，大多數的學生都是通過影視劇或是老師上課時的講解來了解的，而對于外國的一些經典名著，學生們則普遍都知之甚少。由此可見，當前中學生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。所以我們要在課堂上采取有效的措施，來激發學生閱讀名著的興趣，使學生不會因對名著產生恐懼感而望而卻步，使他們愉悅地走向廣闊的閱讀天地。

一、講述教材中名著的精彩片段

教師在教學前可以摘取教材中名著中的精彩片段，通過繪聲繪色的講述，激發學生的好奇心，調動他們閱讀的興趣。如在教學《湯姆·索亞歷險記》時，講述湯姆和蓓姬洞中歷險的故事，引導學生思考他們為什么會來到這里，在洞中遇到人為什么會害怕，結局怎么樣的問題，來激發學生閱讀這部名著的興趣。在教學《格列佛游記》時，可以選取格列佛在小人國的片段講述給學生聽，引導學生進入作品。在教學《西游記》時，引導學生細讀“美猴王”、“一調芭蕉扇”等經典故事，體會孫悟空聰明、機智、勇敢的性格特點，吸引學生的眼球。在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，講述魯提轄拳打鎮關西的精彩畫面，讓學生體會魯提轄豪爽仗義的性格特點。教師可以就此進行拓展，告訴學生這只是《水滸傳》中關于魯提轄的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，另外《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，本領高強，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。

在講述教材中名著的精彩片段時，也可以讓學生換位思考，讓他們融入作品中。如在教學《智取生辰綱》時，可以讓學生把自己當作楊志負責押送一批生辰綱，設身處地地去理解楊志的言行舉止。一開始，學生可能會認為楊志打罵軍士情有可原，但隨著故事情節的發展，大家發現楊志的言行越來越粗暴無禮，讓眾人無法忍受，以致內部矛盾越來越激化，楊志的威信大減，失去了絕對的領導權，最后在喝酒的問題上，只能妥協。在這個基礎上，老師進一步引導學生替楊志出謀劃策，提出建議和忠告。有同學認為楊志應該籠絡自己的部下，要懂一點管理知識，學會做手下人的思想工作，不能不講道理；有同學認為楊志應識時務，棄暗投明，將這批不義之財救濟窮苦百姓。同學們的這些建議帶著個人理解的色彩，豐富了他們的情感體驗，也可以激發學生的閱讀興趣。

二、分析人物性格

初中教材中的名著基本是小說，小說是以塑造人物形象為中心的，因此教學中要引導學生把握人物性格特征，感受人物形象的魅力。如一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。如《西游記》中提到武藝高強、神通廣大而又心高氣傲、愛捉弄人、容易沖動的就是孫悟空；提到性格溫和、憨厚單純、心直口快而又好色貪吃、懶惰、愛貪小便宜的就是豬八戒；提到心地善良、信仰堅定而又是非不分、固執迂腐的就是唐僧；提到老實本分、任勞任怨而又不善言辭的就是沙僧。《水滸傳》中長相黝黑粗魯，善使兩把大斧，直爽忠誠，又是個大老粗是黑旋風李逵；同樣有著嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理特點的是花和尚魯智深；足智多謀、神機妙算的智多星吳用莫屬；武藝非凡，尤其射箭百步穿楊的是小李廣花榮；武藝高強、勇而有謀，但為人安分守己、循規蹈矩，被逼上梁山的是豹子頭林沖。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾——個性倔強，毅力堅韌，對生活積極樂觀，有崇高的共產主義人生觀和道德理想；大公無私，不怕艱苦，忠于職守，為公眾的利益勇于獻身。在教學這些名著時，課堂上要引導學生結合具體的情節內容把握住這些人物的性格特征，能夠透過現象看到本質，體會作品的思想意義。

三、讀名家名篇

讀名家名篇，與大師對話，讓學生在閱讀的過程看到名人們是如何閱讀的，對學生的閱讀起到一個榜樣作用，讓學生得到熏陶和感染。教師可以給學生講一些中外名人的成長史和青少年時期閱讀名著有密切的關系的例子，進一步激發學生閱讀名著的興趣。讓他們知道很多作家在青少年時期都愛讀名著，比如冰心在七歲的時候就開始苦讀《三國演義》、《聊齋志異》、《西游記》等名著，后來成為學生喜愛的兒童文學作家；曾獲得諾貝爾文學獎的著名作家黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。曾有作家回憶說，自己小時候讀過許多文學經典，當時的確“似懂非懂”，但長大后有了社會閱歷，不僅理解了讀過的作品，還能觸類旁通生發出新見解。這種反復升華的快樂，是錯過小學、初中閱讀“黃金期”的人無法體會的。由此可見從小讀名著對個人成長歷程來說意義非凡，通過這些例子可以很好地激發學生學名人讀名著的興趣。

四、比較閱讀

赫爾巴特認為，兒童獲得的興趣中有一類思辯的興趣。在比較中可以發展學生的思辨興趣。比較是人們辨別事物和現象的科學工具和方法，沒有比較就沒有鑒別。因此，教師可因勢利導，通過比較閱讀，強化學生的閱讀興趣。在教學名著閱讀時可以將原著與影視作品、同類型的作品、同一作品中同中有異的人物、不同作品中同中有異的人物等進行比較，進而加深對作品的理解，培養學生的比較閱讀能力。如教學《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸傳》等名著時，可以讓學生比較讀書的感受和觀看影視的感受，在比較中學生認識到讀書可以給人更多想像的空間，而影視雖可以刺激人的多種感觀，但也限制了人的想像。

在教學《格列佛游記》時，可以將它和《魯濱遜漂流記》進行比較。兩部名著的相同點都通過作品反映相同的時代，具有現實意義；主人公格列佛與魯濱遜一樣，是一個天生喜歡冒險、不甘寂寞與無聊的人；同時故事都是以游記方式體現的。不同點在于主題不同，《格列佛游記》的立場是表達了對現代社會虛偽文明的憤懣情緒，具有強烈的諷刺性；《魯濱遜漂流記》的立場是肯定現代社會的文明，具有一定的歌頌性。兩位主人公的形象也不同，格列佛個性更具有反叛性和對真理的渴求性，魯濱遜個性更具有不服輸的韌性和敢于面對挑戰的堅強。《魯濱遜漂流記》是一個人的苦難史，是歷經磨礪的過程。《格列佛游記》是一個人游歷的經過，給人更多的感覺是很多奇遇，整個氛圍要輕松一些。如果說笛福通過筆下魯濱遜進化的結果，終于承認了英國現存文明的話，那么，斯威夫特筆下的格列佛卻完全否定了笛福所肯定的那些所謂文明的東西，從而表達了對現代社會虛偽文明的憤懣情緒。

在教學《水滸傳》時可以讓學生將小說中的魯智深和李逵、武松和林沖等進行比較，還可以把《水滸傳》中的李逵與《三國演義》中的張飛進行比較。這樣一來學生讀原著就讀得更細心了。同時比較閱讀又訓練了學生求異思維和創新思維，在自己的見解得到同學和老師肯定后，成功的喜悅又進一步強化了閱讀的興趣。

一部名著只憑教師幾節課的教學引導，學生對名著只能略知一二，在課堂引導之后，教師要給學生充足的閱讀時間，讓學生真正讀起來，讀進去。而閱讀的關鍵在于興趣，加西亞·馬爾克斯與門多薩有一段對話談到閱讀時說：“人們再次閱讀某一位作家作品的惟一原因是喜歡他。”可見，興趣對于學生閱讀名著的重要性。惟有興趣，在閱讀中才會心甘情愿地投入身心并長期堅持下去；惟有興趣，才會使閱讀成為一種智慧的活動，并對學生的品德修養和審美情趣產生潛移默化的影響。總之，我們教師應利用多種手段來激發學生閱讀名著的興趣，這是促使學生提高閱讀的關鍵，讓學生走向更廣闊的閱讀天地。這對培養學生高尚的情操，對形成健全的人格都有重大的作用。

【參考文獻】

[1]朱曉瑜.讓名著與中學生相伴成長——談如何激發學生閱讀名著的興趣[J].中小學教學研究，2009（7）：45-46

[2]祖向華.如何激發初中生閱讀名著的興趣[J].信息教研周刊，2011（06）：21-22

[3]陳宏芹.蘇教版初中語文教材中《名著推薦與閱讀》的教學[J].中學生優秀作文，2011（5）：32-38

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學）