比較美術學在高中美術鑒賞教學中的運用

【摘 要】新課改推行至今已有十余年，作為一名從02年新課標推行至今一直參與其中、積極踐行其各項新要求、新標準的高中美術教師來講，新課改所取得的諸多成果與收獲是有目共睹的。同時，對于在教學中——尤其是高中美術鑒賞模塊課程教學中所產生的一些問題，需要教師以一種全新的眼光與視角去面對，通過提升自身的專業與綜合素質，才能更好的去實現新課改的宏偉理想。美術鑒賞教學亦是如此。

【關鍵詞】比較美術學；高中美術；鑒賞教學

《普通高中美術課程標準》中有關美術鑒賞教學內容的教學目標，要求教師在幫助學生“理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化”的背景下，能夠教導學生“運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動”，最終在“成就標準”中要達到“在文化情境中認識美術”的目標。藉此目標，我認為，在進行美術鑒賞課程的教學中，要主動的引入宗教、文學、哲學乃至音樂等多種藝術人文學科的知識，以美術為主，以其他學科知識為輔，共同打造作為一門人學學科背景的美術鑒賞課程。從這一點來講，美術鑒賞課程就離不開比較美術學的視野與方法。

什么是比較美術學？顧名思義就是以比較的方法來研究美術，具體來講就是將很多種不同族群、國家、文化背景下的美術種類或作品放在一起來研究他們之間的關系，簡言之，是對“關系”的研究。有專家曾提出比較藝術學具有四種研究方法，分別是變遷研究、形態研究、互釋研究與交叉研究，其學理之深刻不得不令人佩服。如果我們奉行“拿來主義”，將其和我們高中美術鑒賞課程的教學內容相結合，則能產生令人可喜的教學效果。為了能將比較美術學的研究方法與高中美術教學相結合，我將其簡單的歸納為三種教學方法，分別為源流考證法、形式比較法、交叉印證法。如果我們在對具體的美術作品、美術流派或美術觀念進行闡述的時候，能夠用好這三種方法，對于美術鑒賞課程的教學來講，必然會取得事半功倍的效果。那這三種教學方法究竟如何具體運用呢？

首先我們來看源流考證法。所謂源流考證法，簡而言之就是我們在講解美術作品的時候，需要將其放置在大的藝術史乃至文化史的背景下，去考察或探究其淵源與流變，淵源就是從何而來，流變即是向何處去。最典型的例子就是第81頁吳作人創作的《齊白石像》油畫作品。吳作人是中國現代著名的油畫家，在歐洲留學過，具有很正統的油畫技法。因而我們在考證該作品風格流變時，就需要注意畫家當年在法國留學的背景與所學技法，甚至可以將其早期歐式油畫作品拿來進行對比，點明畫作所受外來藝術風格影響的重要性。同時，我們又必須看到該幅作品與早期作品之間的明顯差異，這種差異就是受到中國畫與中國藝術風格的影響，畫作出現明顯的平面化風格與寫意表現的油畫技法。這主要是受到建國后藝術領域的“民族風”的影響。因而，該幅作品既表現了外來藝術風格對中國油畫的影響，又體現了中國藝術本身的藝術精神的傳承。

其次是形式比較法。形式比較法就是將不同國家民族的藝術風格、藝術形態與藝術表現技法并置在一起進行比較。如果說源流考證法側重于藝術作品整體的歷史流變，那么形式比較法的教學策略則更關注藝術作品本身的藝術語言。將藝術形式上相似或迥異的美術作品放置在一起，可以很容易使大家對抽象藝術風格概念或技法有一個相對直觀的理解與把握。這種并置既可以是不同藝術風格的作品進行比較，也可以是同一藝術作品的不同藝術構思階段的流變比較。對于前者我們無需多說，而后者則更需要老師在備課的時候進行挖掘。如我們在講解人美版第五課的蒙德里安的作品《樹》時，除了課本上的介紹與圖片外，我們還可以將畫家在創作整個《樹》系列作品的全部作品并置在一起，通過形式比較法，向學生講解，現代藝術，尤其是蒙德里安的抽象藝術是如何從具象形態表現手法一步一步轉向抽象幾何結構的。簡言之，蒙德里安的這一系列作品，其第一張作品是相對非常寫實的樹的寫生（并非課本上并置的那一幅《紅樹》），慢慢的畫家從具象的樹的形態中，抽象出具有典型樹木特征的元素。最終，畫家將整個樹的形態與特征完全抹去，以單一的線條與色彩的構成形式進行全面解構，形成了抽象藝術的最終形態。很可惜課本并未給出整個變化的過程。那么，通過形式比較法，我們可以很容易的讓學生對抽象藝術的演變過程一目了然，從而使他們更加理解抽象與具象這一復雜概念之間的關系。

第三是交叉印證法。交叉印證法的教學策略要求我們在分析具體美術作品的時候，除了從藝術本體以及藝術外部體系兩個方面進行論述外，還要廣泛延攬宗教、哲學、文學、史學等各人文學科的知識進行交叉印證，使單一的美術作品二維空間豐富為一個具有立體感、多層次知識交融的三維空間。交叉印證法相對于前兩種教學策略來講屬于最高層次的教學水平，正確使用該方法同時又能夠深入淺出的將美術作品的相關內涵向學生娓娓道來，這不僅僅需要教師有多年的教學經驗，同時還需要教師自身素質的不斷提高。教師需要針對美術課程的具體教學內容與具體個案進行長時期深入的發掘與探究，使美術課本從薄變厚——無限延展其教學內涵，進而又必須使美術課本從厚變薄——以最簡潔易懂且生動有趣的講課語匯將深層內涵全盤托出。因此，正確并合理的運用交叉印證法有助于我們豐富教學的內涵，提升學生美術鑒賞的層次。

當然，以上提的一些看法只是筆者在具體的教學過程中的點滴思考，對于比較美術學的深刻內涵或許把握的還不夠準確，但是作為推行新課改的老師，我們在教授學生的時候，必須廣泛的吸取新的藝術觀念與教學方法，將最前沿的理論與具體的教學實踐緊密結合，這樣才能更好的推動新課改的深入發展，并結出更加豐碩的果實。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）