小細(xì)節(jié)里的大智慧

【摘 要】在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育理念，體驗(yàn)式教學(xué)越來越多應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。通過體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角，用實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物。而提問作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式提問，是完善體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵之一。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；提問；封閉式提問

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育理念，體驗(yàn)式教學(xué)越來越多應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。通過體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角，用實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物。而提問作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式提問，是完善體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵之一。本文以實(shí)際案例，闡述初中思想品德課程體驗(yàn)式提問的意義和操作方式。

一、體驗(yàn)式提問的含義

體驗(yàn)式指的是一種通過自己的眼、耳、鼻、舌、手、腳等感官和肢體親自去感受的方式。教育中提問的含義：即教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考，是教師課堂活動(dòng)中的常規(guī)教學(xué)行為。除此之外提問還有另一層意思，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的內(nèi)容向教師提問。因此，在教育中，體驗(yàn)式提問應(yīng)該是教師在教學(xué)中通過巧妙的方式，有目的地設(shè)疑中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼、耳、鼻、舌、手、腳等感官和肢體親自去感受，從而理解教學(xué)內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)教學(xué)提問的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式主要是封閉式提問，是指提出答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，提問時(shí)，給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方在可選的幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題，而不至于跑題。

封閉式提問是可以用“是”或者“不是”，“有”或者“沒有”，“對(duì)”或者“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞語來作答的提問。如“你現(xiàn)在心情好嗎？”“你感到緊張，對(duì)不對(duì)？”這類問題通常用“對(duì)不對(duì)”、“會(huì)不會(huì)”、“要不要”等形式提出，旨在縮小討論范圍，獲得特定信息，澄清事實(shí)，或使會(huì)談集中于某個(gè)特定問題。其特點(diǎn)是學(xué)生可能的回答都包括在問題之中，易于回答，節(jié)省時(shí)間，但難以得到問句以外更多的信息，且具有較強(qiáng)的暗示性，不利于學(xué)生思維的發(fā)散、能力的提高。

三、體驗(yàn)式提問的案例操作

（一）變“老師問”為“學(xué)生互問”

案例一：人教版七年級(jí)下冊(cè)第五課課題是《人生難免有挫折》其中有一個(gè)重難點(diǎn)是挫折的兩面性。我們學(xué)校一老師通過辯論式的方式提問。首先確立兩個(gè)辯題：挫折對(duì)于人生而言是利大于弊還是弊大于利。以教室中軸線為界分正反兩方。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以自己那一方的觀點(diǎn)為主題闡述來反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。結(jié)果很多學(xué)生都躍躍欲試、主動(dòng)舉手，課堂氛圍濃重而熱烈！

分析：傳統(tǒng)的提問方式往往由老師唱主角，占據(jù)主動(dòng)地位，而學(xué)生更多身份是配角，處于被動(dòng)地位。在一個(gè)老師新接手一個(gè)班，學(xué)生可能會(huì)對(duì)該老師的提問有點(diǎn)新鮮感，但長(zhǎng)期下去，對(duì)老師的上課模式，提問的套路都已經(jīng)耳熟能詳了，老師即使再多花樣，但靠個(gè)人是很難展示的淋漓盡致的。為保持學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有必要從傳統(tǒng)的提問方式中走出來，鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)生發(fā)問，提倡學(xué)生來刺激學(xué)生，而案例中的辯論賽是一種學(xué)生與學(xué)生之間的提問較量。這種形式有非常多的好處：首先最直接的是改變傳統(tǒng)提問方式的單一性，轉(zhuǎn)換成學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位的多樣性提問。其次在辯論過程中這個(gè)“挫折兩面性的知識(shí)點(diǎn)”也慢慢深入人心，老師只要最終稍微總結(jié)一下就可以達(dá)到水到渠成的效果和作用。

（二）變“問”為“不問”

案例二：在《人生難免有挫折》這一課中有一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)——戰(zhàn)勝挫折的方法。老師布置大家小組討論并舉手參與上臺(tái)通過表演的方式表達(dá)出來。老師布置完任務(wù)后，教室里首先呈現(xiàn)的是一番激烈的討論場(chǎng)面。討論過程中，各小組成員都扮演著各自的角色：有出謀劃策的、有比劃著表演起來的、也有同學(xué)低頭做記錄的。老師和同學(xué)們都非常期盼著接下來的臺(tái)上表演。表演是以小組的形式出現(xiàn)的。表演有漫畫展示、唱歌、情景表演等。

分析：這是典型的一種寓教于樂式提問，教師并不直接拋出問題，而是把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人，學(xué)生沒有被問的壓力，反而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情，在參與的過程中快樂的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）變“實(shí)問”為“虛問”

案例三：上課老師設(shè)置了一系列問題進(jìn)行提問，前面幾個(gè)問題相對(duì)較有難度，幾個(gè)同學(xué)回答起來比較吃力，其中有一個(gè)還沒回答出來，第四道問題比較簡(jiǎn)單，被提問同學(xué)很快就把這個(gè)問題拿下。本以為上課老師會(huì)讓該學(xué)生坐下，結(jié)果來句：這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，相信你回答完這個(gè)問題后也成就感不強(qiáng)，前幾個(gè)同學(xué)也會(huì)不怎么服，請(qǐng)你繼續(xù)回答下一個(gè)問題，下一個(gè)問題可是更有難度的哦。突如其來的這一出讓在座同學(xué)有點(diǎn)驚訝。那同學(xué)繼而回答了下一個(gè)問題，而且回答完全正確，在同學(xué)的羨慕眼神中和老師的贊許聲中臉帶微笑的坐下了。可見這個(gè)同學(xué)有非常強(qiáng)烈的成就感。

分析：這是比較典型的虛實(shí)結(jié)合的提問方式，體驗(yàn)式教學(xué)是一種情境化教學(xué)，在這里提問過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中。關(guān)鍵在于，教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該對(duì)其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識(shí)到情境化教學(xué)不能只是讓學(xué)生按照既定的模式按部就班的進(jìn)行下去。在提問的過程中來點(diǎn)突如其來的變化，能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，提升學(xué)生創(chuàng)造力，把大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橥蝗坏淖兓蛹凶⒁饬ΑＨ绻晃兜膱?jiān)持既定的模式，一旦學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到真實(shí)問題，就會(huì)不知所措，因?yàn)樗麄儾]有真正提升能力。

（四）變“語言問”為“感官問”

案例四：在《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》談合作的重要性時(shí)，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給每位同學(xué)一張廢舊的報(bào)紙，讓同學(xué)對(duì)半撕開，然后再把撕開的兩半疊在一起，再撕開，再疊在一起，再撕開……一直重復(fù)這樣的動(dòng)作，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后他們不管怎么用力也撕不開了。手中力量的不同體驗(yàn)，給了自己感官最深的觸動(dòng)，心中不由的發(fā)出“為什么”。這是老師只要稍微的解釋“一張紙能夠輕易撕開，但一百?gòu)埣埦秃茈y撕開，同樣一個(gè)人的力量有限，但一群人合在一起就力量無窮，這就是團(tuán)結(jié)的力量，合作的力量。”

分析：不用老師過多的語言解釋，而且有的時(shí)候語言上解釋反而達(dá)不到這樣的效果，學(xué)生在感官體驗(yàn)過程中就已經(jīng)在問自己為什么一張紙很容易被撕掉，而一百?gòu)埐蝗菀啄兀孔匀欢幌氲綀F(tuán)結(jié)的重要作用，順理成章的可以把合作重要性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿下。

（五）變“被問”為“主動(dòng)問”

案例五：老師在上課的時(shí)候首先給大家布置了預(yù)習(xí)《人生難免有挫》的任務(wù)，而且要求學(xué)生自己給這一課設(shè)置幾個(gè)有效地問題并且在預(yù)習(xí)過程中加以解答。多數(shù)學(xué)生從“挫折的含義，挫折對(duì)人們的影響，怎樣戰(zhàn)勝挫折”等三個(gè)問題著手并且主動(dòng)思考自己提出來的問題。

分析：對(duì)于主動(dòng)提問者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。主動(dòng)提問時(shí)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常有趣、愉快的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率就高，別人需要學(xué)幾遍才能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，他只需要學(xué)一遍就可以了，因此時(shí)間對(duì)他來說就相對(duì)較為充裕。而對(duì)于被動(dòng)提問者而言，由于學(xué)習(xí)中缺少了主動(dòng)探索的精神，每天上課總是處于被動(dòng)狀態(tài)，因而學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，本應(yīng)一遍就能學(xué)會(huì)的東西，因?yàn)樽⒁饬Σ患校Y(jié)果需要花數(shù)倍的時(shí)間，所以每天都感到時(shí)間很緊。精神上若稍一放松，抄抄別人的作業(yè)以應(yīng)付老師，不求甚解，天長(zhǎng)日久問題越積越多，再想趕上別人，已經(jīng)力不從心，最終有的人就只好放棄了。

四、總結(jié)與思考

體驗(yàn)式提問的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于學(xué)習(xí)者能夠從那些具有娛樂性、趣味性、虛擬性的活動(dòng)中。總結(jié)出活動(dòng)背后所隱藏的真諦，從簡(jiǎn)單的活動(dòng)中總結(jié)出對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、考試、思想、行動(dòng)具有指導(dǎo)作用的知識(shí)。授通過體驗(yàn)式提問的方法，讓我們感受到如果我們像老師那樣上課提問。結(jié)果將會(huì)怎樣。有時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的、正確的東西，最好的教學(xué)方式，是告訴學(xué)生并展示給學(xué)生什么是錯(cuò)誤的，告訴他們?nèi)绻蛔⒁猓瑢?huì)有什么樣的結(jié)果。教師進(jìn)入教室后，要與學(xué)生建立起一種可信度，一種依賴度，一種互動(dòng)的關(guān)系。而不是固執(zhí)、專斷、凡事聽老師的形象。此外，在上課之前，教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)有所了解。學(xué)生和教帥應(yīng)互相了解對(duì)方的情況。作為教師，上好一節(jié)課，99%重在備課。如果教師沒有準(zhǔn)備好就進(jìn)入教室，肯定會(huì)犯很多錯(cuò)誤。如果教師表現(xiàn)得單調(diào)無趣，就不會(huì)有學(xué)生想聽他說話。教師上課，要讓所有的學(xué)生都聽到教師的聲音，如果聽不到，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有參與進(jìn)來。 體驗(yàn)式提問是一種非常科學(xué)的提問方式，相信日后在實(shí)踐的過程中，其理論體系也日臻完善！

（作者單位：廣東省東華初級(jí)中學(xué)）