以試題為載體談高三復習的有效性

【摘 要】高考在重視基礎知識的同時，突出考查學生的知識遷移能力。高三復習不只是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認知，提高歷史解讀能力的過程。因此，復習中用試題來組織教學內容可提高歷史復習的有效性。

【關鍵詞】試題；高三歷史；復習

情境認知和學習理論認為，個體認知過程由情境決定，在知識實際應用的情境中呈現知識，把學與用相結合，更有助于學習者理解，那么試題情境的創設就值得探索。以試題為載體貫穿教學過程，把解題當作發現問題、解決問題和獲取知識的途徑，引導學生從聯系的廣度、思維的深度去抓住重點，加深對歷史知識的理解，培養學生的分析和探究問題的能力，以提高歷史復習課的有效性，這也符合《高中歷史課程標準》中“充分發揮學生的主體性、積極性和參與性”的要求和新課程強調的多樣性、開放式理念。

一、呈現試題，宏觀把握

高考試題凝聚著命題專家和高考研究者的智慧與心血，是教學最重要的資源之一。研究試題可明確命題特點、趨勢及備考重點，也可激發學生學習興趣，提高學生的知識遷移能力、材料解讀能力等，實現高效復習。如復習必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》時，選取2010年浙江卷第38題來組織教學內容，呈現部分試題題目如下：

（1）概括民國初期民族工業的發展的狀況。（2）概括1927-1937年中國民族工業發展態勢。（3）1945-1949年中國民族工業發展處于怎樣的境地？

通過這樣的試題呈現，可得出這樣的備考啟示：在復習教學中要抓住重點，理解近代中國民族資本主義的發展歷程，形成對民族資本主義發展的整體認識和綜合評價。通過題目的解讀引導學生首先歸納、概括近代民族工業在民國初年、1927-1937年、1945-1949年的發展態勢，之后給學生布置一項學習任務：根據已學知識繪制近代中國民族工業發展的曲線圖。這樣既能激發學生的學習興趣，也能使學生在動手的過程中宏觀地把握近代不同階段中國民族資本主義的發展態勢，更好地理解中國近代民族資本主義發展的曲折性。

二、以點帶面，縱橫交織

高三復習中，可以沿著某一概念的發展脈絡，挖掘概念內涵和外延的變化，以點帶面，逐步加深知識點之間的組合度，將所學知識編織成網絡，幫助學生提升分析歷史問題的能力。

在宏觀把握近代中國民族資本主義發展歷程的基礎上，再橫向聯系分析不同階段中國民族資本主義經濟變化的原因，如在回答“從國民政府政策措施的角度，簡述導致1945-1949年民族工業處于困境的原因”一問時，就需要引導學生分析1945-1949年的國內外背景，“內戰、南京國民政府的統治”就是思考的方向。所以在復習不同階段民族資本主義發展的原因時，一要打破模塊限制，把近代中國的政治、經濟聯系起來；二要從橫向聯系角度出發，與同一時期的國際背景相聯系，通過表格的形式幫助學生建立起完整的知識網絡。（表格如下）而后分析表格，在縱橫交錯中歸納得出影響近代中國民族資本主義發展的積極消極因素，更好地理解近代民族資本主義“先天不足，后天畸形”的發展特點。

三、找準切口，深度挖掘

高考試題往往可以拓寬思維的廣度和深度，讓學生在嘗試運用知識解決問題中提升深層理解歷史問題、多角度分析問題的能力，本試題中“分析1929-1933年資本主義世界經濟危機對中國民族工業的影響”一問就起到點撥作用。深入研究此題可引申出“如何應對經濟危機”的話題，聯系到當時南京國民政府如何應對危機，補充以下材料：

中國今日根本之危機，全在經濟之殘破。以致國民生活日益窮困；而民族之命運，亦因之岌岌危殆，不能生存于二十世紀之今日。

（一）振興農業 增加農業生產，凡制肥、選種、改良農作方法、活潑農業金融、流暢農產運銷，悉以合作社為基礎，指導并改進之，以達到糧食自給自足為初步目標。

（四）提倡征工 贊助政府實施征工制度，鼓勵民眾參加義務勞動。尤以開發交通道路，修治水利，培植森林，開辟墾地為征工之基本工作。

（五）促進工業 對于一般工業，由政府分別保護并獎勵之。一面設立勞資調節機關。遇有勞資糾紛，經以公平調處。并須賦予機關以最后強制執行之權，借以保障企業之安全與勞動之工作。

——蔣中正《國民經濟建設運動之意義及其實施》

根據材料分析“國民經濟建設運動”推行的背景、與美國羅斯福新政的相似性，加深對國家干預經濟政策在資本主義自我調節機制形成中作用的認識，最后進行探討“國民經濟建設運動是否像羅斯福新政那樣挽救了中國的民族工業”，加深對近代中國不能走西方資本主義道路的歷史必然性的認識。所以高三復習時一定要加強中西對比，尤其要把中國歷史放到整個世界的大背景下，以培養學生比較思維和樹立全球史觀，學會用歷史的眼光看待問題。

新課程改革背景下要求教師不斷更新教學理念，嘗試多樣化的教學方式，多視角、多層次、多類型、多形式為學生學習歷史提供更多選擇空間，授學生以漁，培養學生主動參與、學會學習的意識。所以把試題引入高三歷史復習，恰當的選用試題，需要教師善于思考、善于發掘、善于利用，以試題為引子，在主題、內容明確的情況下進行縱橫聯系，使學生理解相關知識的意義與價值，形成完整的知識體系，促使教學的推進與學生認知活動的展開合拍共振，提高復習課的有效性。

（作者單位：浙江省溫嶺市之江高級中學）