整體把握 統籌整合

八年級《歷史與社會》教材所涉及的內容悠悠數千年，綿延幾萬里，古今中外，東西南北，如何組織這些內容，以最佳的方式傳授給學生，是我們歷史與社會學科教師需要思考的問題。

一、整體把握教材內容

一個學段內各門學科的教材都是一個系統、一個整體，都有其內在的邏輯性，都體現了編者的教學理念。作為教材的執行者——教師，能否理解并落實編者的理念和意圖，是能否提高教學效率的重要因素。所以作為一個合格的教師，首先要把握整個學段的教材。不管是教哪個年級的教師，都應該把整個學段的教材拿到手，通讀教材，認真對照課程標準，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點是什么，哪些知識前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內在的邏輯線索是什么。在此基礎上畫出本冊教材的知識樹，寫出教材分析，進而畫出本學段教材的知識樹，寫出教材分析，對有關的知識進行調整和整合。

一般來說，對知識的掌握分為四個層次，如同數學中的點、線、面、體：教師能夠理解教材中的每一部分知識，僅僅是掌握了一個個的知識點，這是第一個層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們串聯起來。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊教材中的同一類知識串聯起來，形成一條條的知識線，這是第二個層次。不同的知識線之間有什么聯系和區別？如：工業文明時代的中國和西方有怎樣的變化，這些變化導致了世界怎樣的結局。要把同一層次不同類型的知識線并聯起來，形成一個知識面，這是第三個層次。最后，要把一個學段不同年級的知識構成一個立方體，如同一座立交橋，不同方向不同層次四通八達，不管從哪里切入都能把整個學段的教材整合起來，這才是完成了知識的建構。

要達到這四個層次，我們必須把教學過程作為一個整體來建構，強調教學過程的統籌安排。新課標指導下的教材的編寫，大多是以“主題”的形式來編排的。如：初一《我們生活的世界》；初二《我們傳承的文明》；初三《我們面臨的機遇和挑戰》。各類教材都有自身的規律，但這種規律是隱藏的，學生并不掌握。所以教師在課堂教學中的主要任務是引導學生尋找解決這一類問題的規律和方法。以教學內容為“知識線”，以解決某一類問題的思維方式為“方法線”，在整個教學過程中教師始終用“方法線”控制引導“知識線”，使學生掌握基本的知識，形成基本的能力。

二、統籌安排課堂教學

如何整合教學內容，統籌教學過程，探尋學習規律。在過去的教學過程中，我也曾做過一些嘗試：

1.課前導入中的整合：

導入可以是多種多樣，可以情境導入，也可以復習導入。在《資產階級革命》的新課導入時，我就采取了復習導入的方法。我回顧新航路和殖民侵略的影響等內容得出了資產階級革命發生的條件。

通過對過去知識的整理和整合，使學生對資產階級革命產生的必然性有更深的認識。

2.知識點講授過程中的整合：

1689年中俄《尼布楚條約》簽訂，從法律上規定黑龍江和烏蘇里江流域廣大地區是中國的領土。1689年還發生過什么事情？英國資產階級革命結束，頒布《權利法案》，確立君主立憲制。所以這時候英國的資本主義民主制度剛剛確立，要侵略中國還為時尚早。

這種整合雖然很小，但很實用，能幫助學生區分易混淆的知識點，明白同一時間內不同地區的歷史及相關聯系。

3.課后小結時的整合：

英、美、法三國資產階級革命就可以用表格來比較。列出名稱、時間、領導人、主要事件、重要文獻、確立的整體等內容。

用表格歸納比較這是我們教學中最常用的方法，也是學生比較得心應手的。但還是初級的知識點的整合。

4.單元知識點的整合：

一個單元就有一個主題，圍繞這一主題，把知識點串聯成一個局部的知識網絡。

比如《綿延不絕的中華文明》就包括這么一些內容：

（1）成熟的禮樂文明是根基：西周的禮樂文明

（2）穩固的政治制度是保障：中央集權制的發展

（3）民族融合中的多元文化豐富了中華文化的內涵

（4）獨領風騷的中國科技推動了世界文明的發展

5.期中期末復習中的整合：

這一階段知識點多，學生容易混淆，不易記憶，整理歸納非常必要。八年級上期末復習時，我出示了以下知識脈絡：

（1）經濟狀況：農業上的生產工具（新石器-鐵農具牛耕-筒車曲轅犁-秧馬）；手工業的絲織業（黃帝-唐朝）；陶瓷業（炎帝-黑陶彩陶-越州青瓷-北宋景德鎮）；商業（統一貨幣度量衡-大運河-唐朝長安-宋元的交子，東京大都臨安）

（2）政治狀況：制度（禪讓制-分封制-中央集權制-推恩令監察制度-三省六部制、科舉制）（縣制-郡縣制-行省制）；理念（仁政，以德化民-民貴君輕，水舟，善于用人，虛心納諫）；清明政治時期。外國的制度（種姓制度，雅典民主制，羅馬的共和制，元首制）

（3）思想文化：思想（百家爭鳴-法家焚書坑儒-罷黜百家、獨尊儒術，佛教-儒家，佛教、道教-多種宗教融合）；文化（文字，文學，史學）；藝術（書法，繪畫，雕塑）；科技（四大發明及影響，棉紡織技術）；外國的文化（四大文明古國，古希臘羅馬，古阿拉伯）

（4）民族關系：秦（長城靈渠）；西漢（匈奴西域）；南北朝（北方民族大融合）；唐（一視同仁，胡漢交融）；宋元（農牧文化融合，西藏，回族）

（5）對外交往：西漢（張騫-絲綢之路）；元（空前繁盛，馬可·波羅，泉州，陶瓷之路）

（6）社會生活：宋元世俗化（瓦子勾欄看棚，雜劇說話，節日習俗）

大大小小的整合，各種形式的整合方法，關鍵在于我們教師的靈活組合，機動使用。學生雖然一時還不能全部領會貫通，但慢慢地在潛移默化的教師教學過程中，在學生的自主學習的摸索中，他們就會逐漸地習慣這種學習的思維方式，逐漸自覺地去應用這種學習方法。

（作者單位：浙江省上虞市實驗中學）