構建一種新的“小組合作學習”的英語教學模式

【摘 要】《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。小組合作學習也成為了當前教學模式中，經常被應用的一種教學模式，但往往同比于國外教學，教學效果略顯不足，存在更多的形式主義。筆者，通過本人中英語教學模式中采用“小組合作學習”進行分析探討，幫助更好地運用這種學習模式，從而使得學生更好地學習英語。以下是筆者實施“小組合作學習”的個人看法。

【關鍵詞】小組合作學習；英語教學；學習方式

一、“小組合作學習”中存在的問題

“小組合作學習”的教學模式，在我國目前的教育體系上尚處于發展與逐步完善的過程。對于“小組合作學習”的教學模式，往往是對照國外的形式，卻不考慮我國的教育國情，使得當前的“小組合作學習”存在一些弊端。

其一：學生教學參與不主動，缺少合作意識

在我國教育的發展史上，長時間的教育主導都是以教師為主，學生更多的是學習，缺少課堂中的參與感。一般性“小組合作學習”中，學生們很難適應這種新型的教學模式，或者是缺少自主學習性，合作時討論與課堂無關的內容，導致被教師批評；或者是沒有接觸過“小組合作學習”的教學模式，小組之間并不能互相參與討論問題，往往會造成教室內鴉雀無聲，雖有思考，但無合作學習。

其二：教師實踐教學經驗缺乏，學生合作不充分

由于“小組合作學習”的教學模式發展不夠成熟，老師自身缺少經驗，導致所謂的“小組合作學習”，學生往往充當“實驗品”。表現如下：1、整堂課的教學計劃與實際情況相差甚遠；2、教師不懂得如何吸引學生進入“小組合作學習”中；3、小組成員在討論問題，但教師把握討論時間，往往出現個別小組未討論完成，造成之后互動參與的時候，小組之間明顯存在差異性。正是由于這種情況的發生，使得當前“小組合作學習”的教學模式處于緩慢地發展進程。

其三：教師教學準備不全面，與學生互動不足

由于“小組合作學習”的教學模式，是以學生為主，教師為輔的教學模式。教師在整個過程中，充當指導和評價的作用。小組學生有時候會對于一個問題討論出現多個結論，他們把這些結論告知教師，往往教師也沒有想到某些結論或者提問，反而一言帶過，并沒有給予學生足夠的回應與解答的重視，違背了“小組合作學習”中學生最大程度與教師互動的參與感。如此以往，有部分學校的“小組合作學習”的教學模式不進反退，甚至放棄這種科學性的教學模式。

二、構建一種新的“小組合作學習”的英語教學模式

如何才能使得“小組合作學習”發揮它的最大作用，正是目前學校與教師的根本任務。以英語教學為例，來構建一種新的“小組合作學習”的教學模式。

在英語教學中，更加注重的是英語在課堂教學中所占的比重，所以“小組合作學習”也更加注重學生們對于英語的對話參與，小組團員之間、組與組之間、小組與教師之間三者的相互參與，以教師引導為核心，學生參與為主體，設計以下英語教學中的“小組合作學習”的一種，步驟如下：

1.教學設計

獲取良好的教學成果必定來自于更加優秀的教學設計。根據高中英語教程、課外內容和學生的情況，在進行不同的知識傳授過程中，用不同的形式、內容、課堂活動作為載體，精心設計，準備詳細的課堂教學計劃。按照計劃，可在接下來的教學過程中對比參照，注重實際情況，從而達到最佳的教學效果與目的。

2.注重階段教學 合理分配小組

為了能夠更好地發揮“小組合作學習”的效果，在分配小組成員學生時，也應注重考慮。常見的“小組合作學習”往往是前后4或6人，亦或左右6人之間等情況，然而為了能夠產生最佳的學習效果，應當采取科學合理的分配小組成員。

根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成幾等，采用“組間同質，組內異質”的方式，達到小組成員之間可以互進，組與組之間綜合知識水平相平，讓一等的學生作為小組的組長，負責整個小組在之后課堂中“小組合作學習”的整體協調，其余二等、三等成員各司其職。此次模式，可進行幾次后，再采取輪流替換二等、三等做組長，改變身份，讓每個學生能夠在“小組合作學習”中充當不同的角色，讓學生在整個教學的參與感最大化。

3.“小組合作學習”的實例分析

在Module 7 Tmproving our live中的Unit 3 The world online一文中，Step1讓小組學生進行自主閱讀，之后教師便根據事先設計好的教學過程開始提問：“What are the effects of the Internet on our lives”，然后規定以小組舉手推薦代表來回答一個，采取小組之間互相競爭模式，規定回答可以是課文的原文，考驗了學生們對于課文的閱讀熟悉度。

（此文下轉第81頁）

（此文上接第67頁）

Step2，發問除了課文內容以外的“What are the effects of the Internet on our lives”的回答，由于不再局限課本的內容，答案會各式各樣。事先給每組8分鐘進行討論，依舊采取競爭模式，同時在黑板上劃分區域，記錄待會每組的回答。等討論時間一到，按照依次順序，學生們會輪流踴躍回答，如果出現某組個人回答多個答案或者回答了已有答案，其他小組學生肯定會相互指出和直接發言，當然教師盡量保持課堂的討論回答情況，過分激烈應當控制。

Step3，提出問題“The influence of Internet on our future life”進行新一輪的討論，繼續采用“小組合作學習”的模式進行回答，由于之前已經對于現今很多影響說了出來，小組之間更加容易發現對方回答的正確與否，構建一種學生為主，教師作為裁判的形式。

Step4，由于之前規定在課堂中只能用英文交流與回答，加上學生們的詞匯語法，并不能說全所有的回答。英語教師可以說“I want supplementary answer”，利用自己的事先準備，回答了一些“小組合作學習”中學生們未回答的答案，可以把這些新的單詞寫在黑板上，作為課外擴展學習的一部分，并且可以通過這樣子的一個形式，讓小組學生們加強自己的詞匯量。

Step5，在課堂結束之前，可以拋棄原文“The world online”，提問“who，what，something，where and so on affect me”，先讓學生小組討論，列出盡可能多的回答，再由每組的組長一次回答，輪流一次比較，哪個小組回答的最多。最終教師根據各個小組幾輪的表現，評出這堂“小組合作學習”教學模式中表現最優秀的小組，并給予適當獎勵。

4.啟示

由于采用的“小組合作學習”教學模式，每次的過程并不相同，教師對于小組學生們的表現每次初略評判，教師應當設計一系列這樣子的“小組合作學習”的課堂教學，并記錄每個小組以及個人的進步，如此做法，可以在最終年級測試中，學生漫無目的的復習中，給予每個學生最佳的復習攻略，讓學生能夠把握現今的復習重點以及未來的學習重點。

總而言之，“小組合作學習”在現階段的高中英語教學過程中，不僅僅提高了學生們的英語水平、伙伴間的合作與競爭關系，更是激發了學生對于英語學習的興趣。

【參考文獻】

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[4]趙清海，李建婷.《在英語課堂上應用小組合作學習存在的問題與對策》.教育與職業，2007（2）

（作者單位：江蘇省江安高級中學）