分層施教，有效收獲

【摘 要】閱讀課是高中英語重要的課型，教學應面向全體學生，而學生間客觀存在著個體差異，為此，分層實施英語閱讀課教學顯得尤為重要，是提高英語教學效果的關鍵，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

【關鍵詞】高中英語；閱讀課；分層；有效

語言學習不可缺失了閱讀這一重要環節，英語閱讀是學生自主分析文本，主動地提取文本中信息的創造性行為，學生經歷了一系列的視覺感知、信息獲取等活動，更與聽、說、寫等其他教學環節緊密相聯，是英語學習有力杠桿。學生是教學的主體，教學要面向全體學生，對于高中英語閱讀課教學亦不能外，要想面向全體，統一施教顯然是不到位的。

一、閱讀課分層施教的必要性分析

1.詞匯量的差異，需要分層設置閱讀內容

閱讀課是高中英語的重要課型，閱讀的文本中包含了高中階段需要掌握和應用的大量單詞，同時閱讀活動又是以學生的詞匯量為基礎的，學生通過閱讀過程，在鞏固原有詞匯的基礎上拓展詞匯量。

不過，我們應該意識到，學生的基礎不一樣，閱讀前所掌握的詞匯量存在差異，為此，我們閱讀課教學必須進行分層，根據學生詞匯量的差異，設置閱讀內容的深度和廣度。

2.分析能力的差異，需要分層布置閱讀任務

閱讀的過程是文本與學生原有認知相遇的過程，閱讀需要學生具備各種能力，要有一定的分析能力，同時在閱讀的過程中又可以進一步提升學生的分析能力和判斷能力。

學生分析文本的能力存在差異，面對同一本教材，我們在教學過程中如果統一布置任務，那么必然不適合一部分學生的思維發展需求。分析能力較強的學生，思維通常得不到充分發展，而分析能力相對較弱的學生通常因為能力上的缺失完不成學習目標，統一要求和任務布置，容易導致課堂教學兩極分化，要想有效改善兩極分化的現象，高中英語閱讀課呼喚分層教學。

二、科學的隱性分層

從學生的個體差異出發，進行分層是分層施教的前提，那么如何分層呢？筆者認為分層要有一定的依據，我在教學過程中按照知識水平、學習速度、分析能力和接受能力將全班學生分為A（閱讀能力優秀）、B（閱讀能力中等）、C（閱讀能力差）三層，分層是隱性的分層，即教師做到心里有數，對不同層次的學生設置不同的學習要求和能力要求。

例如，對于C層學生，在自主閱讀環節應多給予幫助，引導學生關注文本中的詞匯，旨在拓展其詞匯量，滲透閱讀策略及技巧，逐步培養其能夠主動地思考和分析材料；對于B層學生，由于他們已經有了一定的閱讀能力，在閱讀課教學中應積極引導，培養其思考和推理能力，學會用文本中的內容進行相關問題的辨析；對于A層學生，在閱讀過程中，則重點培養其創造能力和解決問題的能力，注重問題的開放性。

隱性分層具有動態性，我們要關注學生的發展，對學生的閱讀能力進行合理的評估，動態微調，最終都能達到教學大綱和高考的要求，釋放每一個學生最大的學習主動性，促進所有的學生在各自的發展區內都能得到最大的發展，減少兩極分化，可以說“分”是為了最后的“不分”。

三、閱讀課中CBA分層施教的幾點嘗試

1.分層設置教學目標

教學目標對學習活動有指向性作用，科學設置目標，讓學生感受到自己通過努力就能夠完成，能有效激發學生學好英語的信心，提高閱讀的興趣，我在教學中給ABC不同層次的學生設置了差異性學習目標：

（1）要求A層次的學生，能夠全部掌握閱讀文本的內容，并在此基礎上培養學習能力和學習習慣，并且從閱讀出發，進一步拓展到聽、說、讀、寫各方面英語學習能力的提升；

（2）要求B層次的學生，以掌握閱讀文本的內容為主，基于閱讀課上的自主探究和互動學習，消除B層次學生英語學習過程中的缺、漏、忘、記憶混亂等等不良現象，縮小與A層次學生間的差距；

（3）要求C層次的學生，以掌握閱讀文本中的基礎知識為主，注重詞匯和語法的學習，旨在提升學生的學習興趣，強化其學好英語的信心，激發潛能，促使其想B層次要求發展。

2.分層備課

備課是英語閱讀課不可或缺的重要環節，是英語教學有效的重要保障。在教學過程中給不同層次的學生準備不同的問題。例如，我在閱讀課的導入環節，從C層學生的最近發展區出發，設置幾個簡單的問題或語言情境與C層學生進行互動活動，這一做法，對C層的學生而言起到拉動作用，將C層的學生拉到課堂學習中來，對于B層和A層學生而言則是站在觀眾的角度對C層學生與老師的互動活動進行品析，思考力度不亞于親身體驗，起到熱身的作用。

3.分層施教

分層教學的中心環節為分層施教。具體閱讀課分層教學過程中，對于不同層次的學生進行差異性互動。

（1）對C層次學生，提出的問題在閱讀材料中屬于明顯的、直接的表層性問題，該層次的學生從文本中比較輕松地就能找到問題的答案，同時，待學生回答后，及時予以鼓勵，提高其學習積極性；

（2）對B層次學生，提出一些隱喻性的問題，讓學生透過問題切入到文本內容的研讀中，問題的切入口相對不太深，又有一定的思考能力和判斷能力；

（3）對A層次學生，提出的問題切口要更深一些，要讓學生透過問題切入到文本的中心思想，并進一步推測閱讀材料深處的暗含之意，鍛煉他們的綜合能力和概括能力。

4.分層評價

學生的學習都需要得到來自于他人的肯定，我們在評價過程中，除了要關注結果外，還應關注學習過程，注重每個學生在學習過程中的努力程度和分層設置的目標達成情況，注重學習過程和學習結果的和諧統一，借助于分層評價充分調動每一個學生的學習動機。

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）