對初中語文淡化語法教學的反思及應對措施

【摘 要】初中階段的語文教學仍然是幫助學生積累知識的過程，這個時期如果不能幫助學生打好語法基礎，在后續進一步的語文學習中很可能會造成障礙。本文對此進行了分析研究，提出通過閱讀教學、作文教學和其他途徑加強語法知識教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；淡化語法；反思；應對

從目前初中漢語語法教學現狀不難看出，對于語法的教學在越來越淡化，很多時候教師不重視學生語法的掌握程度，學生的語法掌握水平在逐漸下降。初中階段的語文教學仍然是一個幫助學生積累知識的過程，這個時期如果不能幫助學生打好語法基礎，在后續進一步的語文學習中很可能會造成障礙，由此可見，語法在初中語文教學中是不容忽視的。本文將從三個方面分別探討初中語文教學中加強語法教學的改進措施。

一、在閱讀教學中加強語法知識教學

閱讀教學是深化語法教學的最有效途徑。初中語文課本中有很多好的文章，很多文章都是出自名家大師之手，閱讀他們的文章不僅能夠讓學生體會到文章后蘊藏的情感及內涵，這些作者運用文字的能力更是值得學生們學習參照，多讀多領會課本中的課文是幫助學生構建自身的語法體系的非常有效的方式。任何教育學著作論及其對象都離不開老師和學生、教材和教學。老師沒有教材無以施教，學生離了教材無從就學。教學，從某種意義上講，就是對教材的教和學。它既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。而對于語法知識的教學，最好的教學依據也是來源于課本，教師如果能夠讓學生真正將課本知識吃透，學生的語法體系自然也會逐漸構建起來。

在學習朱自清的《背影》時，這是一篇情感很深厚、很能打動人的文章，文章中描寫的幾個畫面和生活很切近，容易被學生理解與接受，重要的是作者在描述這些生活中常見的場景時所采用的那種筆觸及作者深厚的文字功底都能夠從文字后得以體現。正是有完整的語法知識體系，作者才能夠游刃有余的將那些場景呈現在人們面前，在讀者閱讀的過程中產生各種聯想，深深被文字所感染。教師要引導學生對于課本中好的文章多琢磨，看看作者是怎么用文字表意，用文意傳達情感的，這些文章往往是最有價值的語法知識教材。

二、在作文教學中運用語法教學

作文一直是很多學生的軟肋，這確實也是對于學生的綜合語文能力提出的一種更高的要求。不得不說的是，寫作過程中是學生真正對于這門語言展開運用的時候，這也是對于學生自身的語法水平的一種考驗，只有具備較好的語法基礎，學生才能更嫻熟的組織文字，更準確與直接的表達自己的情感，才能寫出一篇漂亮的文章。因此，在對于學生的語法教學中，從寫作過程入手是很有必要的。

想要讓學生在寫作中運用這門語言，首先需要學生要內容想要表達，也就是他們心中應當積累一定的寫作素材。初中階段的學生心智還不成熟，對于留心觀察生活，教師可以給予相應的指點。例如，季節更替時老師可以讓學生們周末時出去走走看看，觀察一下大自然的變化，季節的更替，動物的遷徙，人們衣著與行為的變化，這些細微的改變都是生活中隨處可見的，然而很多時候學生們不會留意，教師可以試圖指引學生對于生活的感知更細膩更敏感，這樣才能從生活中獲得更多感觸，這些都是很好的寫作素材。學生只有累積了一定的資源及感觸，才會有想要表達的欲望，這時再來展開作文訓練才更有效果。

如果說寫一篇完整的文章對于學生而言還比較有難度，并且讓他們覺得有壓力，可以嘗試讓學生從記錄生活中的小片段入手。比如，可以讓學生就生活中看到的某一個現象或某一個讓他們感到觸動的人或事件寫一個小片段，形式內容都不必局限，就是簡單的練筆，培養他們運用語言的能力，從而鍛煉他們的語法水平。此外，可以培養學生寫日記的習慣，很多時候，日記可以成為孩子們最知心的朋友，在日記里可以完全敞開心扉，寫自己的喜怒哀樂，這是對生活的很好的記錄，也是幫助他們培養寫作興趣從而讓語法水平得以提升的方式。

三、通過其他途徑加強語法知識教學

想要深入語法教學，還有很多其他的方式值得采用，通過辨析古漢語特殊語法現象來深化對于現代漢語的語法教學就是一種很值得使用的模式。現代漢語中的很多詞義、詞匯的用法以及相應的語法現象都是從古漢語中得來的，如果能夠借助古漢語的指引，讓古漢語和現代漢語間對于相同的字詞展開比較與對照，這是幫助學生認識與區分詞義的很好的方式，這也能加深學生對于詞匯的記憶，從而鞏固學生的語法知識。

以《岳陽樓記》為例，這是范仲淹被貶謫后的作品，是一篇流傳千古的佳作，其中的很多名句，例如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這些都被后人傳為佳話，甚至成為很多人的人生格言。這些名句后的很多語法現象也值得教師充分加以利用，讓學生對于相關的語法知識有更好的掌握。以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為例，其中的兩個“憂”和兩個“樂”分別應當怎樣理解，這個需要讓學生展開思考。不僅是在漢語中，在很多不同的語言中，同樣的字同樣的詞在不同的語境中，有時在相同的語境中詞性都會不一樣，有時可以是名詞，有時又會成為動詞，在這個句子中就得到了充分的體現。讓學生明白第一個“憂”是名詞，第二個“憂”是動詞，學生通常會恍然大悟，立刻也明白了這句流傳千古的佳話的真正含義。

語法教學是語文教學進行到任何階段都不能忽視的部分，語法體系考驗的是學生語言基礎的牢固程度，初中語文教學中語法教學應當受到更多的重視，只有具備良好的根基，學生在后期的語文學習中才能逐漸穩固的構建知識的高樓大廈。

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（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）