指導(dǎo)初中語文學(xué)困生開展課外閱讀的策略探究

【摘 要】關(guān)注個體差異、因材施教是每個老師應(yīng)盡的義務(wù)。初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是每個初中語文教師在教學(xué)中一定會面對的客觀現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，怎樣去轉(zhuǎn)變他們？每個有責(zé)任的語文教師都在不停地探索。指導(dǎo)他們開展課外閱讀便是一條行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)；語文學(xué)困生；課外閱讀；策略

一、兩個概念的界定

1.語文學(xué)困生

語文學(xué)困生是語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱。上海市教科所對學(xué)習(xí)困難學(xué)生做了這樣一個界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的就是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。”本文就使用這個概念。它和“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”概念基本一致，和平常生活中所指的“差生”有所不同，因?yàn)椴钌暮x比較模糊，而且爭議比較大，還較損學(xué)生的自尊心。

2.課外閱讀

課外閱讀是語文課文活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。本文所論述的課外閱讀只局限于學(xué)生課外通過閱讀一些指定的推薦書目和文章這種學(xué)習(xí)方式。

二、指導(dǎo)語文學(xué)困生開展課外閱讀的必要性分析

1.教師本身負(fù)有轉(zhuǎn)變學(xué)困生的責(zé)任

所有涉及教師素質(zhì)、職責(zé)的理論或?qū)嵺`的書籍都會提到教師應(yīng)該具有愛心、耐心；應(yīng)尊重學(xué)生的人格；關(guān)注個別差異；因材施教；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展等等。所有這些品質(zhì)或行為都指向了學(xué)困生，這就表明對學(xué)困生的指導(dǎo)和教育是任何一個人民教師不可推卸的責(zé)任，這也是整個國家、社會和民族賦予教師的神圣職責(zé)。

2.開展課外閱讀是轉(zhuǎn)變語文學(xué)困生的有效途徑

蘇赫姆林斯基曾說，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說：“把學(xué)習(xí)僅限于必須記牢的材料是特別有害的，這會使他們遲鈍、僵化，養(yǎng)成讀死書的習(xí)慣。”對他們“最有效的方法是擴(kuò)大閱讀范圍。”因?yàn)橥ㄟ^閱讀，使他們能夠接觸到感到驚奇、詫異的東西，這是治療“神經(jīng)細(xì)胞萎縮、怠惰和虛弱”的最好方法；閱讀起到了誘導(dǎo)和喚醒的作用，能促使學(xué)生思考，使他們的智力活動活躍起來。他還指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考需要有一個比較廣闊的智力背景，知識豐富后，思維才能開闊、深刻，而課外閱讀可以達(dá)到這個目的。因此，他很少給學(xué)困生補(bǔ)課，主要是給他們提供有益的課外書籍。他所創(chuàng)建的帕夫雷什學(xué)校便是其思想的很好實(shí)踐。由此可見，指導(dǎo)語文學(xué)困生開展課外閱讀是提高他們語文水平和修養(yǎng)的切實(shí)可行的途徑。

廣大語文教師、教育工作者在不斷的實(shí)踐和研究中也深刻地感受到只在課堂上學(xué)習(xí)語文是不能真正學(xué)好語文的，語文課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展，加強(qiáng)課外閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文更多的還要依靠課外閱讀。對語文學(xué)困生更是如此，因?yàn)樗麄冊谄綍r的課堂教學(xué)中和別的同學(xué)相比已處于弱勢，相當(dāng)自卑。只有通過大量的課外閱讀，使自己的智力活動活躍起來，思維變得更開闊，才能在課堂上“嶄露頭角”，使自己得到更充分的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的明確要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對課外閱讀提出具體建議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這里提出教師要“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)”，“營造人人愛讀書的氛圍”。說明對語文學(xué)困生加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)也是必須的。對絕大多數(shù)不喜歡看書，討厭課外閱讀的語文學(xué)困生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，也恰恰是對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的貫徹落實(shí)。

三、指導(dǎo)語文學(xué)困生開展課外閱讀的策略

1.給予語文學(xué)困生足夠的關(guān)注、尊重和更多的愛

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、自愿努力的程度，與該科任課教師對他們的喜愛程度有著密切關(guān)系。

一方面，教師對學(xué)生的熱愛，直接影響他們對該學(xué)科的興趣。學(xué)生喜歡的教師，他所教的學(xué)科就很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生愛學(xué)該門課程，努力程度會較高，學(xué)習(xí)成績自然會好。所以教師對思想或?qū)W習(xí)行為上有這樣那樣問題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生更應(yīng)該給予更多的尊重、關(guān)注和愛。讓他們感受到老師對他們的那份愛，并讓這份感情在學(xué)生心靈中引起相應(yīng)的情感，使他們逐漸喜歡、信任、依賴教師。進(jìn)而“愛屋及烏”，讓他們將對老師的喜歡之情遷移到語文課程上，能樂意、高效地聽取教師的指導(dǎo)，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，努力督促自己去學(xué)好這門課程，激發(fā)出潛力，不斷提高語文學(xué)業(yè)成績。

另一方面，教師對學(xué)生的愛，能提高學(xué)生的智力活動。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒色彩相當(dāng)濃厚，學(xué)困生因自卑、敏感、強(qiáng)自尊等更是如此。教師對他們的熱愛、表揚(yáng)、肯定等，能引起他們愉快、樂觀的心境，學(xué)習(xí)更加精力充沛，興趣濃厚，智力活躍，學(xué)習(xí)效率較高。相反，則消極懈怠，智力活動低下，學(xué)習(xí)效率低下。并且，也只有熱愛學(xué)生的教師，才會特別關(guān)注學(xué)困生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的問題，仔細(xì)聽取他們的意見，才會有足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)困生，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，才會用欣賞的眼光、真誠的笑容、滿腔的熱情去鼓勵學(xué)困生，從而喚起他們探求真理的積極性和求知的熱情。

2.精選適合語文學(xué)困生閱讀的材料

語文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識和閱讀能力等普遍較差，因此不能簡單地將教材或語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議的閱讀材料作為他們的課外讀物，而應(yīng)根據(jù)他們的能力、興趣等情況推薦符合他們心智特點(diǎn)的課外讀物，并且按循序漸進(jìn)的原則逐漸增加閱讀量和閱讀難度。

剛開始推薦一些簡短的、學(xué)困生們感興趣的文章，這些文章可以從網(wǎng)上精選，可以是課內(nèi)課文的延伸，可以從《讀者》、《青年文摘》等知名雜志里精挑，可以是班里學(xué)生的優(yōu)秀作文，甚至利用小學(xué)的部分課文等。利用這些簡而精的文章作為課外閱讀材料，其目的是培養(yǎng)學(xué)困生們養(yǎng)成基本的課外閱讀的習(xí)慣和方法。

學(xué)困生的閱讀能力有所提高后，再推薦他們閱讀篇幅較長、內(nèi)容豐富、品味較高、寫法有特色的課外文章。

最后才過渡到教材推薦的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》等名著。

3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)語文學(xué)困生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。”心理學(xué)研究也表明能堅(jiān)持某一行為21天便能養(yǎng)成一種習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)部動力，才能主動去投入、了解和研究，才能漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性。因此教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀并長期堅(jiān)持，最終養(yǎng)成課外閱讀的讀書習(xí)慣。

3.1彰顯個性化閱讀，適時指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

語文學(xué)困生往往具有較強(qiáng)的自尊心和個性，對他們個性化的閱讀應(yīng)給予更多的尊重和指導(dǎo)。首先，課外閱讀材料方面允許他們根據(jù)自己的興趣挑選自己喜歡的讀物，教師對一些原則性的東西把關(guān)并和他們共同閱讀。其次，學(xué)生在表達(dá)自己課外閱讀的感受、體驗(yàn)和理解的時候，要以鼓勵、表揚(yáng)為主，要從他們的表達(dá)中去找閃光點(diǎn)，在足夠多的表揚(yáng)下再引導(dǎo)學(xué)生去透徹掌握文章。再次，學(xué)生對老師事先設(shè)置的問題的回答要充分肯定，要從學(xué)生的理解上去找出學(xué)生的思路并加以引導(dǎo)。

語文學(xué)困生從閱讀材料的選取到閱讀感受的表達(dá)的整個過程都得到充分的肯定，必能使他們對教師指導(dǎo)的課外閱讀充滿信心和興趣，便會主動去堅(jiān)持，長期以往自然會養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

3.2大力減輕語文學(xué)困生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)

專家們曾指出：學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習(xí)題“做”出來的，而是靠廣泛的閱讀“讀”出來的。語文新課標(biāo)解讀中指出教師要切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，減少直至消除那些機(jī)械的、繁瑣的“題海”，以騰出時間來讓學(xué)生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進(jìn)書中，真正地進(jìn)行心靈對話。對語文學(xué)困生更需如此。日常教學(xué)中教師的語文作業(yè)往往超出語文學(xué)困生的知識水平，并且大部分語文學(xué)困生偏懶。教師大膽地刪掉超出學(xué)困生能力的語文作業(yè)，要求他們把別的同學(xué)做作業(yè)的時間拿來課外讀書。這一方面讓他們有充足時間的時間去讀書，另一方面他們沒了作業(yè)的壓力，能輕松、自覺、愜意地投入到課外閱讀中。

3.3課內(nèi)課文的延伸閱讀

課內(nèi)課文延伸閱讀是指對課內(nèi)文章的一些背景知識、作者的相關(guān)作品等的閱讀。比如在學(xué)習(xí)《再塑生命》一課之前，要求部分學(xué)困生閱讀海倫·凱勒的《假如我有三天光明》等文章，然后在課堂上讓他們介紹這些文章的內(nèi)容及自己的感受等，并對他們的闡述給予大力的表揚(yáng)，讓他們享受成功的喜悅，借此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和成就感，主動積極地投入到課內(nèi)課文的延伸閱讀中，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。這也非常有利于學(xué)困生們對課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)。

3.4開展各種讀書活動，激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣。（這在后面會單獨(dú)闡述）

4.指導(dǎo)語文學(xué)困生養(yǎng)成良好的課外閱讀方法

初中語文學(xué)困生往往在小學(xué)階段就已形成，也就是說他們在小學(xué)時就沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。因此指導(dǎo)他們開展課外閱讀的方法要以小學(xué)生的方法：（1）讀。讀內(nèi)容，能說出文章的概要。（2）查。碰到不懂的字詞要習(xí)慣通過查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所想。（6）記。背誦精彩片段、優(yōu)美范文。

學(xué)困生的語文水平逐步提高后需指導(dǎo)他們利用較高級的課外閱讀方法：（1）抄讀法。俗語說“還記性不如爛筆頭”，用一個專門的本子把自己感受深切的句子等抄下來，形成讀書筆記。（2）精讀法。對一些名篇名著采用精讀，重在質(zhì)量，汲取讀物知識的精髓。（3）瀏覽法。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（4）跳讀法。跳讀，重在“為我所用”，有保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.指導(dǎo)語文學(xué)困生開展專題課外閱讀

語文學(xué)困生在開展課外閱讀時往往會遇到不同文體的文章，包含有文言文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說等。教師要有計(jì)劃地安排時間段進(jìn)行各類文體的專題閱讀，由淺入深地精心挑選每類文體的典型文章，指導(dǎo)他們學(xué)會每種文體的閱讀方法、技能。這也有利于學(xué)困生們應(yīng)付初中階段語文科的各類考試。

6.組織語文學(xué)困生開展多種形式的讀書活動

學(xué)困生自由選擇閱讀材料的個性化閱讀及定期的個性化閱讀感受的交流；教師提供學(xué)習(xí)材料的每周定期的閱讀指導(dǎo)和交流；學(xué)困生組成的專門的閱讀小組，每周定時交流閱讀的心得感受；每學(xué)期開學(xué)組織學(xué)困生開展假期課外閱讀心得的交流；創(chuàng)造條件要求家長和孩子共同閱讀，讓學(xué)困生享受親子閱讀的樂趣；定期展示學(xué)困生們的閱讀成果。這樣多管齊下，為學(xué)困生們營造一個良好的讀書氛圍，保障和激勵他們自覺開展課外閱讀，最終達(dá)到提高閱讀能力、語文素養(yǎng)、語文成績，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的個性和健全的人格，為學(xué)困生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》北京：高等教育出版社，2012.2.

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)東涌中學(xué)）