滲透情感教育，追求和諧境界

【摘 要】結合語文課程標準，本文就語文教學過程中，在進行知識訓練的同時如何使語文教學過程達到最優化，提出自己的看法——滲透情感教育，追求和諧境界。

【關鍵詞】情感教育；和諧境界；情景和諧；誦情和諧； 情文和諧；情美和諧

語文教學過程“從本質上講是一種特殊審美創造的心理過程”。那么如何使語文教學過程達到最優化呢？筆者認為，教師和學生只有在自然、和諧的教學過程中才能真正感受到美的存在，才能自覺地、主動地去發現美、體驗美、創造美。從這個意義上說，自然、和諧的教學過程就是最優化的語文課堂教學。

追求語文課堂教學和諧境界，必須在教學過程的各個階段，在進行知識訓練的同時科學地、有效地滲透情感教育。

一、以境創情，情景和諧

重視課堂導入。教材中有些作品由于學生年齡和閱歷的局限，他們無法深刻地領會其中的內涵和情感，因此教師在深挖教材的基礎上巧妙地導入，以喚起學生的情感參與，為教學的和諧創造條件。如人教版七年級第三單元《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，為了讓學生深入了解英法聯軍的罪惡行徑，激發他們的愛國熱情，在講課時我先播放電影《火燒圓明園》片段。一把大火將這座經營了一百多年，被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣，如今只留下些斷壁殘垣（投放圓明園火燒后的圖片）。這樣學生完全置身于一種特定的情景之中，每個學生都為之憤慨、激動，學生強烈的愛國情感立即被調動起來，為文本的深入解讀奠定了情感基礎。

二、以誦體情，誦情和諧

朗讀是滲透情感教育的重要手段。有表情地朗讀可以幫助學生把握課文的思想內容，也可以起到以聲傳情，感染學生的作用。教師范讀是朗讀訓練的重要方式，教師范讀除示范作用外，還能將教師對作品獨特的情感體驗通過有表情的、高質量的朗讀傳達給學生，使其受到感染，達到老師、學生、文本三者之間情感的和諧交流。人教版七年級語文第三單元的四篇文章以四季為主，它們都是情景優美的文章。如朱自清的《春》，作者在整個繪春中無不洋溢著對春的贊美之情，教師在舒緩、輕柔的音樂中，以一種輕快的、和婉的音律傳達出作者對春的喜愛之情，學生在傾聽的過程中自然可以受到美的熏陶和感染。作者在贊春中運用比喻、擬人，構成了一組排比句，贊美了春的“新”、“美”、“力”，教師在范讀的過程中可以有意加強語氣，讀出一種生機勃勃的氣勢，讓學生感受全文的詩意美、力量美和生機美，油然生出一種積極樂觀的生活態度。

三、以情串文，情文和諧

從作品解讀的角度來說，任何一篇作品，從情感上講都有一個基調。它“是統攝作品的靈魂，是充溢在作品中的生活氣息，是蘊藏在作品中的感情潛流，是貫通作品的主旋律。”語文課程標準中明確要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”；“能體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用”。《背影》是一篇抒情色彩很濃的散文，作者對父親的深厚情感是通過“背影”表達出來的，從開篇到結尾“背影”就是對父親最好的詮釋。父子深情洋溢在文章的字里行間，但是現在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對兒子的一片深情，因此，教師要引導學生通過文中平實的語言、傳神的細節來體會真摯的情感。品析“為子買橘”的整個過程，抓住感人的情節，從細節中悟父愛，此時，學生的情感已經融入文本，讓他們再讀本段，并圈出描寫父親動作的詞語，使學生感受到飽經憂患的父親對兒子萬般體貼和關愛，感悟到這種愛在生活中體現并不驚天動地，它或許就是寒風中厚厚的冬衣、遠行時不經意的一回頭、買橘時蹣跚的背影，這樣更突顯了父愛的深沉、博大。

四、以美導情，情美和諧

美育是情感的一個重要內容。語文課程標準明確地將培養學生“健康的審美情趣和積極地人生態度”作為教學目的之一。美育最基本的功能在于“它能培養審美情感、陶治性情志趣，塑造美的心靈，建立和完善審美心理結構，同時對道德熏陶和智力開發起輔導作用。”

語文課應給學生以美的享受。教師在教學中應挖掘教材中的美，并努力通過教學將美展示給學生。教師要善于調動學生去認識美，接受美的熏陶并進而去創造美。

《春》、《夏感》、《秋天》、《濟南的冬天》等課文中景物描寫都體現著自然美，教師在講授課文時用多媒體播放一些有關課文的優美圖片，為學生打開一扇欣賞美的窗戶，讓美的姿態、美的色彩從窗戶中透出一點來，讓學生通過聽覺、視覺欣賞自然的外在形式美，調動他們的審美經驗感受自然的生機美、壯烈美、幽邃美和平靜美，從而進一步激發他們熱愛大自然的感情，講授課文的同時讓學生感受作者文筆的優美，進而達到情美的和諧統一。之后，配合單元教學進行習作練習：寫出自己眼中的四季。

教學實踐證明，追求語文課堂教學的和諧境界，必須通過滲透情感教育來完成。但滲透情感教育只能使語文課堂教學趨近和諧。要想使語文教學真正達到和諧境界還應重視課堂的師生和諧，在師生和諧的氛圍中處理好情感教育，達到最優化的語文課堂。

【參考文獻】

[1]曹明海.《文學解讀學》.人民文學出版社，1997年1月第一版.

[2]《語文課程標準》，2011年版.

[3]《語文課程標準》，2011年版.

（作者單位：陜西省西安市第五十九中學）