自主、合作、探究的學習方式在語文課堂中的應用

自主、合作、探究的學習方式是科學的學習方法。首先，學生是學習和發展的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎。在學習中，學生一定要走進文本，自主、獨立地先進行閱讀，有所體會、感悟，這是一切學習的先決條件。然后，要實現有效的學習，合作探究是有效的方法。在課堂活動中，可以肯定合作學習優于個體學習，因為合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激勵學生自我確認，自我完善和互相競爭，合作學習也可以讓學生掌握合作與交往的經驗，促進語文綜合能力的形成。而探究性學習是學生培養創新精神和表達個性化理解的重要學習方式。對于這點，我們看中的不僅是學習的結果，更多的是探究、實踐、創新的過程，看中的是學生發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，以及在這一過程中審美情感的培養。

《林黛玉進賈府》這篇課文容量大，難度大，想在課堂上深入、系統、全面地把它學習透是不大現實的。我的這堂課在前面幾課時學習的基礎上，嘗試選擇一個小的角度——王熙鳳和賈寶玉的出場藝術，運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己發現點東西，收獲點東西。

這堂公開課總體上來說效果還是可以的，這種“自主、合作、探究的學習方式”的實踐應用也受到了聽課老師的肯定。在整個教學設想中，第一部分要學生找出人物出場對應的四個程式，這是自主學習的體現，要求學生一定要自己真正走進文本，從文本中找出依據來回答問題；第二部分小組認領學習包進行討論是合作學習的體現，通過討論學生們的回答都較有深度；第三部分其實是一個拓展，請學生說說曹雪芹和賈寶玉之間是否能劃等號，這是探究學習的體現，通過一步一步的深入思考，學生展現了自己個性化的理解。

當然，“自主、合作、探究的學習方式”在文學作品教學中的應用能否收到好的效果，教師扮演了至關重要的角色。

首先，教師要做一個精心的策劃者。大到設計整個教學流程，小到設計每一個小問題，教師都必須仔細斟酌，反復推敲。就本節課來說，選擇一個較小但是較新穎的角度，總體上采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生們自己先走進文學作品，自主學習，讀出真實感受，然后再和別人交流、討論，使結論越來越全面、準確，最后在所學基礎上拓展出較有難度的思考題讓學生探究，鼓勵學生敢說多說，在整個過程中，學生發揮了學習的主動性也獲得了滿足感。就教師提問的每個小問題來說，也都是精心設計的，幾乎都是小角度大容量，小難度大價值，這樣利于學生入手，一點一點地深入、闡發下去。并且幾乎每個問題都設計成比較閱讀題，通過比較人物的異同從各個方面分析、揭示、總結人物的性格特征，同時也完成了小說單元的重要學習目標——分析人物形象。

其次，教師也要做一個用心的傾聽者。傳統課堂中老師鋪天蓋地地講授知識點，學生悶頭記筆記的時代已經過去了，課改形勢下的語文課堂一定要體現出學生的主體地位，而此時教師更多地只是要去傾聽，去體會學生說的是否有道理，而不是有沒有答對“標準答案”《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為”，因此，教師一定要珍視學生的個性化理解，不能單純用“不對”直接否定學生的回答。比如這節課探究環節的問題——曹雪芹是否等于賈寶玉？這是一個開放性題目，并沒有所謂標準答案，只要學生能自圓其說，能有理有據，都應該認真傾聽并且給予鼓勵和肯定。

再次，教師還要做一個細心的觀察者。整個課堂氛圍、課堂節奏都需要教師及時調控。張弛有度，和諧愉快的環境有助于學生專心地閱讀文本，積極地討論交流，深入地思考探究。比如，剛上課的時候播放《紅樓夢》中的曲子，營造氛圍，讓學生能夠從下課狀態中盡快走進上課的情境。有時甚至每一個學生臉上神情微妙的變化都傳遞著某種信息，教師要盡可能地觀察到并試著不留痕跡地給予指引、鼓勵。比如在小組合作學習時，有個學生還沒認真閱讀課文就找同學“討論”，我裝作巡視走到他旁邊，和他“討論”問題，他沒有自己的閱讀感受，當然無法和我交流，自覺理虧，便埋下頭仔細閱讀了。再如，在最后回答“曹雪芹是否等于賈寶玉”這個問題時，我觀察到性格內向的學生周正蘭正襟端坐，眉頭微皺，還時不時看看我，這其實就是對我的“暗示”。于是，我給了她一個機會，結果她回答得很好，說某種程度上，賈寶玉就是曹雪芹，并且從生平遭遇、性格特點等方面進行了較全面和準確的比較分析。周正蘭的闡述也贏得了同學們的掌聲，這對于平時沉默寡言、性格內向的她來說無疑是一個巨大的鼓舞。

當然，這節課也有令人遺憾的地方，聽課老師也給出了中肯的意見。在進行合作學習就是小組討論的環節中，存在“三閑”現象，即閑談、閑坐、閑聽。雖然我在上課時盡量觀察，避免這種現象，但是還是無法保證每一個學生的全身心投入。在今后的教學中，我會注意這點，從小組成員組合，問題針對性設計等一些方面再進行摸索、實踐，希望能解決這一問題，使“自主、合作、探究的學習方式”在語文課堂上發揮更圓滿更有效的作用。

（作者單位：江蘇省南京新港中等專業學校）