在區校共建中不斷探索切實加強小學生德育教育

【摘 要】在教學實踐過程中，我發現現在的一部分小學生思想中存在著一些偏見和誤區。針對小學生這個特殊的社會群體，要解決這些問題，就必須打破傳統單一的學校教育，引導小學生走出學校，走進社區，注重學校—社區教育資源的有機整合，協調、統一各方面教育力量，發揮教育合力的作用，實現區校共建。在區校共建的初步嘗試中，我們開展了以下活動：1.結合傳統節日，開展主題教育活動，2.開展法制和安全知識教育活動，3.針對特殊群體，開展共建“結對子”活動，取得了較好的效果。

【關鍵詞】區校共建；小學生價值觀；德育教育

在教學實踐過程中，我發現現在的學生思想活躍，接受新鮮事物能力強，有較強的進取心，但在一部分學生的思想中也存在著一些偏見和誤區，比如：有的學生都喜歡當“官”，認為當“官”就可以管著別人、當“官”后很威風，自己很滿足；有的學生做事不考慮班集體和其他同學，只要是自己認為對的、高興的就做；有的學生總能發現其他同學的缺點，卻看不到別人身上的長處和自己不具備的優點；還有少數學生愛占便宜、不能吃虧，平時欺負同學時洋洋得意，受了委屈就來找老師哭訴等等。這些現象值得我們每一位教師深思，到底是什么原因導致現在的小學生身上表現出這些現象呢？通過我們與家長交換意見，與學生進行溝通，我們對發生上述現象的原因有了明確地認識。

隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷發展，人們的價值觀念體系也由一元化向多元化轉變。小學生作為一個特殊的社會群體，他們的世界觀、人生觀、價值觀處于正在逐漸形成的過程中，外界環境的刺激和社會主流、非主流思想對他們的影響是顯而易見的，學生們在思想上、行動上難免會出現種種問題。我們當前學校的德育教育是積極的、主動的，是促進小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的最重要途徑。但是，我們也要看到：社會是教育的大生態，學校所在的社區和學生居住的社區是社會的一個縮影，學校僅僅是這個生態中的一個小小的“群落”。作為社會的人——學生，是不可能脫離這樣的“生態”而生存的。正是這一生態系統內的社會風氣、教育、思想塑造著學生的思想和才能。學生的人格、情感、智力、經驗、知識、意志、理想以及創新能力和實踐能力需要學校、家庭、社會三者交互作用和共同培養來完成。

一、區校共建的必要性

1.傳統的學校式德育教育存在死角和缺陷

當前的學校德育教育，雖然改變了傳統的單一說教式教育方法，引入了高科技的多媒體教學方法，使得小學生能夠更加形象、生動地接受德育教育。但是我們不能忽視一點，就是教學形式改變不代表教學模式的改變。學校德育教育并沒有擺脫單純的理論式教育，還是表現為“老師臺上講、學生臺下聽”的機械性“灌輸”模式。體驗和實踐是人獲得外部信息的重要途徑，對小學生進行德育教育更需要讓他們更多的進行實踐活動，在實踐活動中獲得知識的同時，也就達到了開展好德育教育的目的。

2.社區教育的積極作用

社區教育可以為學校德育教育提供教育資源，優化學校外部環境。小學生的種種消極思想和不良行為往往是受到社會上的不良風氣和習慣的影響，而社區中的老紅軍、老黨員和先進模范人物有很多，讓小學生更多地接觸這一群體，可以得到生動的正面教育。這不僅大大拓寬了學校德育教育的新資源，也有效地消除和抵消社會不正之風的影響。此外，現在街道下設的社區居委會中，大都成立了“關心下一代工作委員會”和“未成年人保護委員會”，這些部門可以通過清查非法網吧、個體書攤、娛樂室等行動，凈化校園周邊的社會環境。

社區可以為小學生提供社會實踐的機會。根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》的規定，中小學生在接受義務教育期間，應該積極參加學工、學農、學軍等活動，參加社會實踐，這是培養“四有”新人的必要途徑，而社區是學生參加社會實踐的大課堂。社區可以落實學生參觀、訪問、考察、勞動等活動的場合，還可以組織學生參加社會公益勞動，培養學生為人民服務的品德，顯著提高小學生的道德素養。

學校教育與社區教育有機結合的必要性。學校教育是對小學生進行德育教育的起點和不可或缺的組成部門，可以進一步強化小學生的思想道德素質，在理論層面上夯實小學生德育教育的基礎。社區教育可以促進小學生德、智、體的協調全面發展，具有學校教育不可比擬的優勢，是學校教育的發展和必要補充，可以讓小學生在實踐活動中體驗學習的樂趣，開闊眼界和思路。只有將學校教育和社區教育有機結合，才能夠真正實現理論與實踐相結合的教育方式，促進小學生在學習和實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、區校共建的初步嘗試

我們在教學工作中，結合學校德育教育，開展多項活動，與學校所在的社區共同協商，有計劃、有目的地進行區校共建活動，取得了較好的實效。

1.結合傳統節日，開展主題教育活動

在國慶將至之時，我校舉行了“祖國愛我我愛她”活動。我們帶領小學生們走出校園，深入社區，與學校所在的街道聯合共同開展了系列主題教育活動。

今年9月，我們組織學生與社區工作者、無職黨員一起，開展“祖國愛我我愛她剪切畫”大賽。每個小學生和一名社區人員組成一個小組，由小學生構思，社區人員協助，共同完成以“慶國慶過中秋”為主題的自制剪切畫。通過此項活動的開展，使得小學生開闊了自己的思路，豐富了自己的知識，鍛煉了動腦和動手的能力，在參與比賽的過程中，學生們逐步體會到了分工合作的重要性，也鍛煉了他們與陌生人交流溝通的能力。通過他們與社區工作者、無職黨員的交流互動，也使得他們進一步了解到：社區中、社會上有許多不當“官”，默默無聞為社會做貢獻的普通人，他們也在實現著自己的人生價值，也在這個過程中，享受著快樂。

今年暑假期間，我們帶領中年級學生走進社區，參加“寸草難報三春暉”演出活動。活動中，6名學生用樸實、稚嫩的語言，懷著感恩之心與家長面對面進行了情感交流，濃郁的摯愛親情感動了在場每個人。社區文藝樂團和幼兒園的老師及小朋友們還同臺獻技，為大家表演了精彩的文藝節目，并將活動推向了高潮。通過此次演出活動，使小學生充分體會到愛的無私和偉大，理解做父母的艱辛，讓他們常懷感恩之心，也使家長們真切地感受到自己孩子的成長。

2.開展法制和安全知識教育活動

在采取“走出去”方式開展德育教育的同時，我們還實行了“請進來”的教育方式。一是充分發揮法制副校長作用，開展法制和安全知識的學習講座。今年，我們再一次地聘請了一名社區民警擔任學校的法制副校長，開展了以法治和安全知識為主題的兩次學習講座活動。講座的重點涉及預防青少年違法犯罪、自護和維權能力、安全知識等方面內容。通過法制副校長生動具體的講座，提高了小學生對違法犯罪的認識，充分了解了一些安全方面的基本常識，增強了自我保護能力和維護自身權益的意識。二是我們積極爭取社區居委會支持，利用暑期在社區成立了青少年法制教育基地。我們利用班隊會時間組織小學生參觀社區法制教育基地，通過圖片展示、現場宣講等方式，向小學生灌輸法律知識和安全知識，提高他們辨別是非的能力，用貼近生活的大量鮮活的事實教育小學生，充分彌補了學校此方面教育的死角。

3.針對特殊群體，開展共建“結對子”活動

隨著社會的不斷進步，學校學生的“國際化”趨勢日趨呈現，不少外國學生來到我們學校學習。由于風俗習慣和文化觀念的不同，學校的德育教育面臨著新的挑戰，如何做好這部分學生的德育教育工作，成為德育教育工作的一個新課題。我們針對外國學生不斷增多的實際情況，創造性地開展“一對一”結對子活動，即一名外國小學生與一名居住社區的同齡學生結成對子，定期（每月一次）在社區居委會開展交流互助活動，使外國小學生能夠更快地了解中國的文化和風俗習慣，在同齡人的幫助下盡快適應新環境，融入到班集體之中。

在教學實踐中，我們了解到：現在的學生中，單親家庭子女占學生總數逐年增加。部分學生由于家庭因素產生的影響，表現出自卑、自閉的狀況，這對我們開展德育教育工作是十分不利的。針對這一新特點，我們充分利用社區資源，將單親家庭子女與社區中的殘疾兒童編成對子。讓這些單親家庭子女能夠理解和體會殘疾兒童生活的艱難，進一步堅定他們好好學習、好好生活的信心。同時，也使他們明白互助友愛和關愛他人的道理，促進他們形成健康的觀念和人格。

三、進一步加強區校共建的工作思路

我們開展區校共建加強小學生的德育教育工作取得了一些成績，“走出去、請進來”的方式經過實踐證明是符合學校開展德育教育工作的、是行之有效的。通過與社區共建舉行豐富多彩的實踐活動，使小學生的德育教育打破了單方面以學校教育為主題的傳統形式，邁出了區校共建的關鍵性一步，學生們每次參加完區校共建活動都興高采烈，都反映到了社區，體會到了社會實踐活動的快樂。同時，也達到了寓教于樂的德育教育工作目的。我們在開展區校共建活動中感到：拓寬區校共建的模式，真正使社區教育成為小學生德育教育的校外組成部分，我們仍要不斷地探索和創新，進一步加強以下幾方面工作：

1.注重體系建設，逐步構建區校共建整體框架

區校共建是一個有機的整體，學校德育教育和社區教育是兩個不可分割的組成部分。在實際工作中，我們存在把學校德育教育與社區教育分開看待的思想和做法，這樣無形中就減弱或割裂了兩者互補互助的關系。我們要將這兩者有機結合起來，形成一個固定的整體框架，更好地發揮雙方的優勢。

2.依托區校共建，探索個性化教育

我們傳統的德育教育，要求每一個小學生完成或達到的目標都是一樣的。但是，在實際工作中，我們發現：小學生個體的思想道德水平和素養是存在差異的，理解能力和學習能力也不盡相同，所以不能用統一的標準去衡量。現代教育講究“因材施教”，不搞“一刀切”。因此，我們要充分以區校共建為依托的基礎上，探索針對不同個體的自主管理，在學校和社區中都確立小學生的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，根據不同學生的特長，成立特色小隊、特色中隊，開展競賽活動、科技創造活動，使小學生在活動中實現自我教育與學校教育、社區教育有機結合，促進德育教育的個性化發展。

3.利用區校聯動，關注小學生心理健康

心理素質是人的素質結構的核心，推動著人整體素質的提高和優化。針對當今小學生不斷出現心理問題的新情況（患多動癥、厭學焦慮癥等心理疾病的小學生數量逐年增加），單純的學校教育不能完全擔負起解決小學生心理問題的重任，需要社區教育輔助解決。所以，我們可以嘗試在學校和社區開設聯動的小學生心理輔導室，小學生出現心理問題可以向教師傾訴，也可以向社區的長輩咨詢。在此基礎上，建立區校一體的小學生心理檔案，能夠使學校、社區及早發現存在心理問題的學生，通過直接和間接的輔導，幫助學生徹底解決心理問題和心理疾病，從而使他們能夠健康快樂地學習和生活。

我們在實際工作中進行了區校共建的有益嘗試，充分認識到區校共建這種模式對做好小學生德育教育工作起著至關重要的作用。通過區校共建，打破了傳統的教育模式，開闊了新的德育教育思路和理念，為小學生的德育教育工作的開展開創了一片新的天地。我們相信，進一步加強區校共建，做好小學生的德育教育工作，必然會使學生在學業有所成的同時逐步培養健全的人格，樹立健康向上的思想，做一個對社會發展與進步有用的人。

（作者單位：北京市史家小學通州分校）