高中地理“自學、討論、應用、評價”教學模式的探究

【摘 要】根據學生“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規律，把地理教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯系的環節，以充分發揮學生的主體性、能動性、獨立性、創造性，有效地促進學生的發展。

【關鍵詞】主體；參與；自學；討論；應用；評價

一、實驗背景

新課程標準的最大的亮點在于轉變了學生學習地理的方式，這也是地理教學改革的核心任務。根據中學生“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規律，借鑒了布魯姆認知領域教育目標分類的思想，按不同能 層次循序漸進的原則，把地理教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯系的環節，以充分發揮學生的主體性、能動性、獨立性、創造性，有效地促進學生的發展，把學生培養成為有主見的開拓型人才為目的。下面以農業生產與地理環境為例，說明具體做法。

二、實驗內容

（一）自學階段

新課程改革后，地理教材發生了很大的變化：圖文并茂，文字精簡，學術味淡化、內容與學生的生活貼近了；大量地理圖釋、對話、組照、組面的運用，使教材更加引人入勝；學生化的語言使教材有了親切感；“活動”成為教材的重要組成部分，吸引學生切實地成為地理教學的參與者。這些變化都有利于激發學生學習地理的興趣。因此，教師要根據教材提出富有興趣的、有思考價值的和與學生關系密切的實際問題，設置懸念，創設情景。學生在自學階段，教師可列出自學提綱，自學提綱主要由三部分組成：

一是由識記能力的各類題目組成，例如“什么是農業？”“農業生產具有哪些特點？”“影響農業分布的主導因素”。這些問題的多數內容在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題有目的，有重點地讀書自學，邊看書邊思考，邊勾劃重點，這樣學生自己動腦動手尋求問題的答案，避免了中差生不愿讀書、預習的毛病，使全體學生了解教材的全貌，感知教材的基本內容，養成看書自習的好習慣。

二是理解應用類能力層次的各類題目。例如“我國糧食作物，經濟作物的分布位置。”“為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食？”“說出農業區位論的理論內容。”這些問題的設置使學生自覺思考教材內容的重點、難點，以激發學生的求知欲，培養學生獨立思考能力、讀圖能力，并著力培養學生空間想象、歸納、比較和分析能力。學生也可以進行實際調查、走訪、查閱有關資料、登錄相關網站，了解相關關信息。

三是由檢測題組成，用來檢測學生臼學狀況的題目。學生通過檢測題，可了解自己對教材內容的掌握情況，遇到疑惑不解的問題，可以列出來，等待老師講解答疑。

自學階段，全體學生了解教材的全貌，感知教材的基本內容，了解教材的重點、難點，明確本課學習的目的、意義與計劃要求，從而激發了學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性，為順利進入下一階段創設前提條件。

（二）討論階段

“學起于思，思源于疑。”新課標強調學生的主體參與，但并不是說教師就可以放手不管。這一環節中教師必須精心設計討論題綱，以不同的形式從不同的側面、角度提出問題，（主要指學生在自學階段獨立思考的理解、運用能力層次的問題）先讓學生感到“山重水復疑無路”以激發學生學習的積極思維，并在共同討論、剖析重點、難點的過程中引導學生通過自己的努力完成“柳暗花明又一村”。討論可在組內，也可在各小組間確立中心發言人，展開辯論等多種形式。例如：“上海郊區適合哪種農業？”“學校附近農田可以通過哪些途徑提高產出？”“壽光蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？”學生帶著這些問題，共同討論，互相爭論，這樣在課堂上學生個個覺得解決問題是自己的責任。激烈的討論和競爭，激發了學生的求知欲，強化了主人翁意識，培養了學生鎮而不舍的精神，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。學生通過自己的努力去獲得知識、理解知識、應用知識，避免了傳統教育中的填鴨式，滿堂灌，只注重知識不注重能力而形成的沉悶的課堂氣氛。

在討論過程中，教師的主要任務是指導學生觀察和分析地理資料傳授怎樣獲得答案的必要途徑和基本方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，并適時對討話啊結果做出正確的評價，學生從教師適時引導、評價、提供正確的結論，找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結論的規律和方法，及時獲取反饋信息，如發現學生對已學知識掌握不牢，因而無法進行討論時，應及時采用談話式或其它教學手段進行引導和點拔或重點講解，這樣通過信息再反饋，調整教學使學生初步理解教材掌握地理知識的本質特征和內部聯系。

（三）應用階段

應用是在學生系統地掌握了知識之后，在教師的指導下學生運用已獲得的知識去解決評價實際問題，而更好地掌握所學知識，并培養應用地理知識和初步創造能力的過程。例如“農業生產活動中出現了哪些問題？”“針對出現的問題應采取哪此措施？”這些問題緊密聯系生產、生活實際很容易引起學生的學習興趣，同時，應用階段，也可以通過討論的形式由學生得出正確的結論，教師還可以通過設疑留下懸念、布置思考題，使應用擴展到課外。

（四）總結提升階段

總結提升階段是指在教師指導下，教學雙方積極通過小結、檢測獲得反饋和矯正的教學階段。評價盡量讓學生進行自我評價，教師的主導作用表現為引導小結形成一定的知識體系，采用科學的檢測方法，同進根據信息反饋，及時糾正學生的偏向，以保證教學效果。

學生在上述自學，討論過程中獲取的知識是不斷穿插進行的，比較零散，教師根據教學大綱的要求和學生的反饋信息，運用綱要圖表進行總結串講，著重講解教材的重點、難點、關鍵以及學生共同感到困難的問題，把知識概念化、條理化、系統化有助于學生對輸入的信息進行系統地組織、加工、編碼使之納入己有的知識體系中，達到全面、深刻、牢固地理解和掌握知識的目的。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）