如何在歷史課堂落實探究性學習

一、問題提出

江蘇高中人教版新教材是建構在初中教材注重通史基礎上的專題史。在使用新教材中，碰到了許多問題，特別是歷史課堂教學。在課堂教學中學生聽課或無精打采，或一問三不知。課前課后也沒有多少學生關注歷史。為了改變現狀，在課后我多次找學生交流，并在各年級作了關于《中學生歷史學習現狀及心理特征》的調查。這其中反映比較突出的表現在學生對專題史的不適應，對歷史課堂缺乏自主學習，歷史教學中沒有體現對學生能力的培養。面對學生提出的這些問題，我在歷史課堂中開始嘗試以教材內容為載體，設置更多的學生感興趣、貼近現實生活以及突出教材重點知識的問題讓學生自主合作探究，以便豐富歷史課堂、激發學生學習歷史的興趣以及培養學生思維探究的能力。

二、問題解決

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。歷史探究性學習，是要把教材以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。

江蘇人教版必修3部分是思想史專題，內容相對比較枯燥，難于理解。在講解過程中特別需要采用探究學習以激發學生的學習興趣。例如，講授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，給學生展示孔子、老子、韓非子、墨子等頭像；孔林、孔府、孔廟等圖片；孔子講學圖；三字經書影及部分內容。然后組織探究性學習：（1）在熟悉教材的基礎上，結合所學知識，敘述有關孔子的小故事、孔子的著名言論等；（2）背誦“三字經”并找出與儒家思想的聯系；（3）“百家爭鳴”時的儒、墨、道、法四家思想不僅在古代產生重大影響，而且影響到現代社會的政治、經濟、科技、教育等方面。請結合今天社會的實際找找看能夠體現四家思想的內容。學生在課堂展開激烈的交流討論，特別是對第三個探究題討論的異常活躍。但探究不夠深入，學生的探究能力、思維能力沒有得到很好的培養。所以，最終發言的同學也只有兩三個，學生得到的僅僅是“放松”。

這讓我進一步認識到探究學習不是隨意發揮，自由表現。而是需要充分的課前準備，課堂組織要有序，要注意師生互動、生生互動，要注重引導學生自主探究。例如，在學習必修3《明清之際活躍的儒家思想》這一課前，布置學生復習前面三課的主要知識點，預習課文，并查閱收集李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等四位進步思想家的相關資料。課堂上將學生分成八個小組進行交流討論。然后選擇其中四組的四位同學分別代表李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等四位進步思想家，讓他們結合時代背景闡述自己的思想觀點。其余四組同學可以派代表及時補充前面同學的不足。在此基礎上再設置探究問題：（1）明清之際活躍的儒家思想產生的時代背景。（2）明清之際活躍的儒家思想與傳統儒家思想之間有什么關系？如何體現？教師引導學生從當時社會的政治、經濟、思想文化等角度思考。給學生5—8分鐘時間交流討論。然后教師在學生講述的基礎上加以點評和補充。這堂課上下來我感覺很輕松。因為，在課堂上學生可以體驗授課的感覺，也可以培養學生動手、思維以及創新能力。

此外，為了進一步增強學生學習歷史的興趣。我在授課中還注重以學生感興趣的影片為背景，結合教材相關知識，組織學生探究。例如，在講到選修4第一單元《古代中國的政治家》中的三位中國古代帝王秦始皇、唐太宗、康熙帝時，結合當前熱播的歷史劇，如《英雄》、《隋唐演義》、《康熙微服私訪記》、《康熙大帝》等。設置探究問題：（1）這些影片中大臣見皇帝時都行跪拜禮，但是否每個朝代的朝政禮儀都如此呢？（2）電視劇中皇帝出現時大多數身穿黃色龍袍，但黃色成為皇家的專用顏色是什么時候呢？在電視劇中，我們還常常看到在先秦時代的大街上有土豆、五顏六色的布匹等買賣的景象，歷史中這些現象應當出現在什么時候呢？（3）電視電影中常常設計出皇帝御駕親征的場景，那時皇帝和武官必然會穿上威武的鎧甲出發。而且這些場面的出現都給人以莊嚴肅穆的感覺。但歷史發展真是如此嗎？因為在電視劇中這種現象是經常性的，教師提出以后，學生會感到奇怪：“難道不是這樣嗎？”“為什么教科書跟電視劇上的不一樣呢？哪一個是真實的呢？”有了這樣的疑問，才有探究的必要，學生才有探究的動力。學生的課堂表現也比之前有了較大的改觀，更多的學生參與到歷史課堂中來，提升了歷史課堂的教學質量。

這些課堂體驗讓我感覺到探究性學習在歷史課堂的魅力。所以，在之后的授課中我經常以相適的學習內容為載體設置學生感興趣、聯系社會以及注重教材重點知識的探究性問題。從中我收獲了很多。

三、問題延伸

作為歷史教師要想豐富自己的歷史課堂，要想培養學生的學習能力。教師必須具有接受挑戰的勇氣和能力，必須具備新的教育教學理念，必須善于組織引導學生進行探究性學習。

1.關注《考試說明》以及教材的重點知識。設置探究問題時要以此為重點，以便充分把握高考方向，關注高考熱點。

2.了解學生對歷史知識的掌握情況以及學習興趣、愛好。這是我們選擇探究性學習內容的前提和基礎。這能有效激發學生學習興趣與參與探究的熱情。

3.賦予學生自主學習探究的權利。充分體現學生的主體地位，讓學生在自主探究中體驗到學習的快樂，培養學生學會學習，積極學習的學習態度；

4.相信學生合作探究的能力，鼓勵學生解決問題的信心。隨著自身能力的不斷增強，學生的自信心也會不斷增強。同樣，自信心的增強有助于學生能力的提高。教師要在授課中充分相信學生，鼓勵學生。

（作者單位：江蘇省溧水區第二高級中學）