試談初高中政治課程教學的銜接

隨著高中新課程的實施，初高中政治新課程教學的銜接已成為學科教學必須解決的問題。初高中政治學科是同一課程在兩個不同教學階段的體現，兩者之間有著必然的聯系。在教學中要認真把握初高中政治課程教學的銜接，以實現階段與整體的統一。

一、“差異”是探究“銜接”的動因

1.教材的變化

雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調整內容，總體呈現出“淺、少、易”的特點。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般比較容易理解、接受和掌握。而高中政治教學因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。這就造成初高中教材的難度反而比以前差距更大了。

2.學法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著教師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。

3.課時的變化

初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，周課時數只有兩節，多者也就四節，加上知識點增多，靈活性加大，學科門類增多，致使課時容量大、進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全、講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。

4.考試的變化

中考與高考的難度、深度、靈活度之別不言而喻，在每年高考方案尚未出臺，不知考綱的情況下，有的學校抱著“情況不明、就地扎營”的態度，穿新鞋走老路，繼續執行老一套。

二、研究《課標》，保障教學“銜接”

課程標準是教學之綱，一切教學活動都要以課程標準為準則。初高中新課程標準的一體化設計，為我們正確處理“銜接”提供了依據，教師應該充分研究課程標準。一是要研究課程標準的整體要求，明確課程的性質、目標。二是要研究各學段課程標準，明確各學段對“銜接”的要求，弄清課程標準是如何處理各學段的“銜接”的。三是要研究課程標準，明了新形勢下各學段“銜接”的處理方向。只有吃透課程標準精神，才能在教學實踐中正確處理教學的“銜接”問題。思想品德課與 思想政治課的課程標準中，蘊涵著許多共同之處，它們在程性質、基本理念、課程目標等方面是根本一致的，區別在于階段上的層次要求不同。

三、研究教材，處理好教學“銜接”

教材是課程標準的具體化，教材中豐富的知識和素材是處理“銜接”的載體。

1.研究教材特點、編寫策略

如：基于生活——提出問題；基于案例——提供情景；基于活動——強調體驗等是《思想品德》教材的編寫策略。這一編寫策略，引出了相關的教學策略，即在個案分析中展示觀點，在比較鑒別中辨析觀點，在自主探究中發現觀點，在價值沖突中提煉觀點。

2.研究教材內容，尋找“銜接”的切入口

（1）由舊知引出新知，實現新舊知識的聯系。《思想品德》和《思想政治》教材內容有許多銜接點，應充分利用學生已有的知識儲備，注意由已知引出新知，從而實現新舊知識的聯系和知識層次的提高。

（2）做好鋪墊，循序漸進。明確各學段的內容層次和對學生的能力要求，對銜接點的教學要注意防止拔高或降低要求的現象。

四、傾心研究教法，科學實施“銜接”

1.立足生活，聯系實際

思想品德課聯系生活實際的要求是：面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。思想政治課聯系生活實際的要求是：要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。

2.注重體驗，強化實踐

思想品德課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可以從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材，時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。

3.豐富載體，注重能力培養

思想品德課通過大量的生活實例體現原理、基本概念和基本知識，選擇典型案例，設計開放性情境，激發學生自學的熱情。與此相適應，在 教學中常用的教學方法有體驗教學、情景教學、案例教學、問題教學等，這些常用的教學方法對學生進行能力培養起到積極的、有效的作用。而把教師主導的“目標 ——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來的教學方法，在思想政治課教學中同樣適用。

4.注重滲透，培養學科素養是教學的最終要求

學科素養的培養，要求從初中開始，在教學中就要注意對學生學科素養的培養，學科素養的培養是一個需要初高中課程銜接才能完成的過程。

五、研究學法，促進教學“銜接”

教學的主體是學生，任何教學活動都離不開學生的主動參與，任何教學活動都是為了學生的進步，所以研究好各階段學生的特點和學法，有助于促進教學在各方面 的“銜接”。新課程倡導學生自主、合作、探究學習。初中主要是學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗。高中結合相關內容，獨立思考、合作探究，從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。

（作者單位：福建省南安市華僑中學）