農村中學英語“情境劇”教學促進學生自主發展的研究

農村中學的英語教學質量一直處于低谷狀態，學生的聽說讀寫能力都差，同時缺少學習英語自信心，失去了學習英語的興趣?！扒榫皠　敝傅氖墙處熢诮虒W過程中，引導或協助學生表演創設情境，用簡單的情節再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它通常以課本劇、短劇等形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊組織協調能力方面起到了積極的作用。學生的主要活動就是與教師一起學習教材，看書、查資料，在教師指導下學生通過內部的分工合作，編寫課本劇或情景劇的劇本；部分學生在已形成的劇本的指導下，發揮自己的才能與天賦，身臨其境地去展現自我；部分學生則在欣賞課本劇或情景劇的同時對同學所表演的歷史作出評價，探究課本劇或情景劇中的真偽，為表演結束后的學習與辯論作準備。

“情景劇”作為情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。即創設一個寬松、民主、和諧的教學環境，以利于學生創造性的發揮；教師為實施教學目標而采取相關方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現到感知體驗過程等。在課堂上運用“情景劇”需要一定的策略性。

學生普遍認為英語的作用不大，畢業后也幾乎沒機會用上它，雖然知道英語重要，但不會讀聽不懂，詞匯難背句型難記，于是失去了學習的興趣和信心，缺乏正確的學習方法，對所學內容不能形成系統理解。由于“應試教育”的長期影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還嚴重地存在著。大多數學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費課堂時間，而且他們的結論往往是不全面、不透徹的，甚至會給其他學生造成誤導；還有的教師是怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性把答案或結論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。新課程標準要求教師轉變角色，成為學生學習的促進者，學習能力的培養者，把確立學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心。

加拿大是個多元文化的國家，英語和法語都是官方語言。其東部的魁北省雙語教學的成功舉辦，是20世紀全球范圍的沉浸式雙語教育運動開始的標志。學生不是通過參加語言學習班來達到學習法語這個目標的，而是依靠教師用法語來上課來學會這門目的語的。

1990年斯諾（Snow）總結的沉浸式雙語教育的教學技能是雙語教學的寶貴經驗：充分的情景支持，如面部表情、身體語言、肢體動作等；較多采用課堂用語，組織課堂教學活動時給予較多的提示；較多注意學生原有的知識及其與新知識的聯系；采用多種教學工具，如圖片、視聽設備、多媒體等；及時關注和利用學生的反饋信息；不要不斷地糾正學生的語言錯誤，應該間接地糾正；教師應注重使用多種教學方法等。美國是個移民國家，是個多語言的國家，其雙語教育頗具特色。其淹沒式雙語教育把學生置于全英語的教學環境中，學生和教師都不使用學生的母語。英語是工業現代化及行政上的語言，英語的學習重在實用，母語是傳遞文化傳統的語言：注重雙語教育環境的創設，不僅是學校的教室、實驗室、走廊、禮堂等，家庭環境中父母也非常重視對其子女的雙語教育。學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會和時代的要求。

教材中的每個單元相對獨立，他們都是分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，在使用教材時，深入挖掘這些語言項目所蘊涵的隱性的課程資源，使之更貼近學生的實際生活和實際認知水平。

在教學過程中，根據實際教學需要，對教材中不太切合實際的內容或活動進行替換。根據學生的實際情況，可對教材內容的順序進行適當的調整以提高教學效果。如現實生活中發生了某件事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面不會給學生帶來太大的問題，教師就可以提前教授該單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利提高教學效果。由于受應試教育的影響，教學評價只關心教師的活動對學生最后學習的結果，而且是簡單的以考試成績來衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生關心的更多是考試成績而不是學習過程，致使許多學生學習英語的目的僅限于考試和升學。這種對學生的評價往往是理解力、記憶力方面的評價，導致學生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學生的其他方面如交際能力、創造能力，語言表達能力等方面評價甚少。而單憑一紙試卷是不能全面、綜合地反映學生的認知發展程度的，尤為嚴重的是這種評價造成學生被動、消極地對待自己的學習活動，不利于學生主體意識和自主學習能力的培養和發展，也不利于英語教學方法和內容的改革。學生生活是豐富多彩的，每個人都有不同的故事，然而在這五光十色的背后，每個學生又有自己的快樂，心酸，理想，困惑，執著和迷茫。情境劇的教學能夠生動再現學生的校園生活，引導同學們積極思考，認真面對。用理性的態度開創美好的校園文化生活。長期以來這種機械化、程序化、缺乏活力、過分追求分數、只注重結果的評價模式，造成不少的學生一而再，再而三的失敗，使他們產生強烈的自卑心理，學習成績每況愈下，甚至有的學生干脆放棄。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區錦屏中學）