注重三個走向 回歸教育本質(zhì)

【摘 要】“以學生發(fā)展為本”這樣一個新理念，既是課程改革的出發(fā)點，也是它的歸宿，更是教育的回歸。本文從由知識課堂走向和諧課堂是學生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地；由教師主導走向學生主體是學生能力發(fā)展的落腳點；由靜態(tài)預設走向動態(tài)生成是學生個性發(fā)展的生長點三個方面入手，構建“以學生發(fā)展為本”的有效課堂教學，為學生的全面、和諧和健康成長而服務。

【關鍵詞】物理教學；以學生發(fā)展為本；實驗探究

隨著課程改革的不斷深入，“以學生發(fā)展為本”的理念已成為我們廣大教師的共識。新課程把過去那種單純的對知識與技能的關注，逐步轉向對學生的學習過程、學習方法以及情感、態(tài)度、價值觀的關注，即把物理教學的重心轉移到促進學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上來。這種教育的回歸體現(xiàn)在“由知識課堂走向和諧課堂，由教師主導走向學生主體，由精心預設走向動態(tài)生成”三個方面。探索以學生發(fā)展為本的有效教學途徑， 構建“以學生發(fā)展為本”的有效課堂教學，從而使學生獲得認知和情感的和諧發(fā)展。

一、由知識課堂走向和諧課堂——學生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地

1.體驗生活，感知物理，發(fā)展學生學習物理的潛意識

物理潛意識的培養(yǎng)應該貫穿于整個物理教學的過程中。教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過讓學生觀察生活中的現(xiàn)象，動手做生活中的小實驗，組織寫實驗報告，分組交流討論等多種形式的活動，使學生意識到生活中到處存在著物理問題，養(yǎng)成有意識地用物理的眼光觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為物理問題。

2.加強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

培養(yǎng)學生的實驗探究能力，一直是物理教學的重要目的。物理教學中需密切聯(lián)系實際，讓學生進行實驗活動，找出變量與不變量，繼而進行實驗探究。例如：八年級第十章《壓強》一課，在壓力的作用效果的探究中，讓學生先用手指壓鉛筆，壓氣球，體驗以后，猜想壓力作用效果的影響因素，再分組實驗活動，得出結論。活動中，由于學生有了親身體驗，加以分組實驗，大大提高了實驗探究能力。

3.言傳身教，嚴謹治學，培養(yǎng)學生良好的學習精神

在物理教學中，教師要目的、有意識地培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神及良好的學習習慣。育人作用不僅體現(xiàn)在結合有關的物理名人等內(nèi)容進行的思想教育，還體現(xiàn)在教師為人師表的“師德修養(yǎng)”方面。既要教書，又要育人，處處以身作則，以自己的言傳身教作為學生的楷模。

二、由教師主導走向學生主體——學生能力發(fā)展的落腳點

1.積極轉變角色，為學生搭建自主學習、合作交流的舞臺

教學中，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。在九年級物理《電路的連接方式》中，學生將開關接入并聯(lián)電路時，出現(xiàn)了多種情況：有的沒閉合開關燈就亮了一個，有的閉合后兩個燈同時亮，有的在沒閉合時就兩個都亮了，閉合后反而不亮了。這時，我讓學生先畫出電路的實物連接，然后小組交流討論出現(xiàn)各種情況的原因，再叫學生進行自述出現(xiàn)問題的原因和連接時的要點。這樣他們的思維、他們的語言和動手能力都在這一活動中得到了鍛煉，不但體現(xiàn)了學生的主體作用，同時還培養(yǎng)了他們集體感。

2.重視學生獲取知識的過程，讓學生親歷物理概念的形成

學習歸根結底是學生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要根據(jù)教材結構與青少年的認知結構來建立高效的教學結構。按照初中生物理學習的規(guī)律，物理教學應突出以下三個方面：一要抓住學生生活中的體驗或經(jīng)驗結累，以便激發(fā)學生學習興趣；二要在學生已經(jīng)有經(jīng)驗的基礎上質(zhì)疑，以讓他們進入新知的探索；三要讓學生展現(xiàn)自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程，必要時能展現(xiàn)自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡是學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，

三、由靜態(tài)預設走向動態(tài)生成——學生個性發(fā)展的生長點

隨著新課程的深入推進，以人為本的理念正顛覆舊的課堂，越來越豐富復雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿了生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)。面對這些生成性的教學資源，教師要及時捕捉和利用，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的流星。

例如：在教學八年級上冊《測量》第一節(jié)時，原來設計是把刻度尺學完后再讓學生動手測量課本的寬度，無意間學生說，測量很簡單，數(shù)學上學過，于是我便讓學生在未學刻度尺的正確使用前先動手測量課本的寬度，把測量結果記錄在手心，然后自主學習課本上的方法指導，進行第二次測量，把測量結果記錄在書上，繼而讓學生分組討論原來和現(xiàn)在測量的不同地方，相互間說說原來錯誤的原因和測量中要注意的細節(jié)。就這樣，因學生的一個反映而放棄了原先預設的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，正是在動態(tài)生成的課堂中，學生的學習需求得到滿足，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。由此可見，學生創(chuàng)造性的生成是實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課堂最強有力的支撐點。

課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。

“以學生發(fā)展為本”這樣一個新理念，既是課程改革的出發(fā)點，也是它的歸宿。讓我們抓住新課程物理教育的重心，回歸教育的本質(zhì)，真正地做到以學生的發(fā)展為本，使課堂教學成為學生一種愉悅的精神享受和積極的情感體驗，為學生的全面、和諧和健康成長而服務。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學）