農村中學數學課堂教學的有效性初探

【摘 要】課堂教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或有無發展是衡量數學教學有沒有效益的重要指標。

【關鍵詞】有效性；課堂教學；農村中學

農村中學數學課堂教學效果令人擔憂。城市中學組與農村中學組的平均分差距15分以上，合格率、低分率分別差約15、20來個百分點，差異顯著。為什么會造成如此大的差異？究其原因，因農村學校地處農村，學生從小生活在農村，見識少，知識面窄，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，很多家長不懂得知識的重要性，不知道怎樣教育好子女。很多農村家長雙雙外出打工，孩子學習無人照管。農村中學學校教育條件比城市學校差，我們應該正視這些農村學校的客觀現實。與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有一定的差距。如何提高課堂教學的有效性，下面我談談自己的做法：

一、進行有效的興趣培養

農村的孩子不善于表達，要多與他們交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、社會對人才要求，使他們產生學習數學的興趣與欲望，產生“我要學”的迫切內心需求。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。教育心理學認為：興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。如果學生對數學不感興趣，就是教師費上九牛二虎之力也無濟于事。因此在中學生數學自主學習的養成過程中，興趣是必不可少的。

二、嘗試有效的教學設計

新課程標程十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在生活圈內，感受到學習數學的無窮樂趣，我們老師在設計教學方案時，往往會忽視學生的實際情況，缺乏針對性和有效性。如學習統計有一問題：“池塘里有多少條魚”，根據教學情境可設計為：小明的父母承包一漁塘，他們想知道經濟效益，回家找小明商量解決。小明經過市場調查，魚的平均價格每斤4.5元。經過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。需要是產生興趣的基礎，凡生活、生產中亟待解決的問題，都容易引起學生的興趣。通過實際問題的提出和解決，可使學生體會到數學在現實生活中的重要應用，從而激發學生學習數學的興趣。教學中應充分發揮教材優勢，合理利用教科書的引言和引例來激發學生的學習興趣，增強應用數學的意識。

三、鼓勵有效的實踐探索

學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，要根據教學的內容以及農村學生已具有的活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性練習，真正有效地促進數學學習。教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解，去構建，走進數學活動，依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型。

四、試行有效的教學方法

相對于城市學生而言，農村學校學生在學習方法、能力、學習效果等相對薄弱，從數學的學科特點來看，學生的理解力和接受能力就不夠理想。所以，我采取的“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的教學方法比較適合這些學生的特點，因為學生基礎較差，因此教學的起點必須低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，注重知識的遷移；根據學生的實際情況，給予多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性；同時，要知道數學學習往往需要多次反復才能掌握，多次反復，溫習，不要急于趕進度。教師對于作業、練習、測難中的問題，采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。由于及時反復與反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率，使學生的數學成績相對穩定和提高。這種方法比較符合農村學生的學生學習，可以讓學生從中體會到學習數學的樂趣，使學生感受到自己也是學數學的料，體會學習成功的快樂。

五、實行有效的教學評價

農村學校的孩子普遍較自卑，應采用多元評價方式，挖掘學生的閃光點，讓學生陶醉在“表揚”中。傳統的評價方式往往以量化為特征。數學試卷總是以明確的分數出現在學生面前，考試“排隊”仍大量存在，持續不斷地用分數和排隊來甄別學生數學成績的優劣，使那些原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。如果評價把學生心理搞得過于脆弱，造成學生原有的學習熱情和愿望一點點丟失，那么這樣的評價就非改不可。我認為，評價要有利于學生認識自我，建立自信，有利于開發農村初中學生學習數學的潛能，有利于教師改進教學。評價過程要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們學習活動中所表現出來的情感與態度。

總之，課堂教學上必須根據農村中學的學生特點，不要消沉和逃避，抓住教育本質的東西，分析面臨的困難，研究農村學生學情、研究新課程理念和教學策略，相信一定能提高教學質量。并付之于愛心。教育就是愛，沒有愛就沒有教育。有了教師對農村教育事業的忠誠，農村中學數學課堂教學肯定會越來越好。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區水口中學）