讓批改數(shù)學作業(yè)也能成為一種有效的師生“對話”方式

【摘 要】教師批改作業(yè)時不僅要表現(xiàn)出淵博的知識，更要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，力求讓這個過程成為師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。

【關鍵詞】批改作業(yè)；批改符號；評價方式

作業(yè)不僅是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)。這樣一來，它可以看作是師生交流互動的又一方式。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓練，批改模式重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究，在這個意義上說對學生作業(yè)的批改便不再只是簡單的甄別，而是應該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能。

一、靈活安排批改形式

1.學生自批。即課堂上在老師的組織下，先放手讓學生自己用鉛筆批改、自我認定作業(yè)情況，然后老師進行有目的地講評，確定習題的對錯，學生進行糾錯，老師再對學生自批作業(yè)中各個等級的作業(yè)進行復批，使整個自批過程寬松而不放縱，活躍而不零亂，既培養(yǎng)學生自我判斷的能力，也培養(yǎng)學生嚴謹、負責的學習態(tài)度。

2.學生互批。這里又可以分為“小老師”批改和同桌批改或小組互批。培養(yǎng)小助手是教育教學中實現(xiàn)雙贏的策略之一，對于低年級的學生可以選擇口算、筆算、判斷、選擇這些題型，老師先組織“小老師”對習題的解法進行交流，明確答案，確保作業(yè)批改的正確性。

學生的作業(yè)形式很多，有書面練習、動手操作、課前預習等，在學生自批水平逐步提高的基礎上，課堂作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互批的形式。同桌批改，省時省事，既增進同學間的信任，又能及時“暴露”學生的疑難困惑所在，便于教師適時調(diào)整課堂教學預設方案，收到事半功倍的效果。小組互批是對同桌批改方式的完善，可以彌補個別同桌間出現(xiàn)“心有靈犀”的作弊情況。不過，在小組互批時，老師要注意各個層次學生的搭配，例如：優(yōu)秀生與后進生互批，中等生互批等。這樣，后進生就有機會汲取優(yōu)秀生作業(yè)的優(yōu)點，優(yōu)秀生既能幫助同學，又能達到自我提高的目的。

3.教師獨批。縱觀常見的作業(yè)批改方式，最常見的情況是：學生交作業(yè)，老師獨自批。為了便于學生及時調(diào)整自己的思維方式，縮短作業(yè)反饋評價的時間，絕大部分時候的課堂作業(yè)，我都會安排學生課內(nèi)完成并及時巡視，早做完的早批改。沒能當堂批改完的則利用中午時間讓學生把做好的作業(yè)翻開放在桌子角上，學生自行閱讀，老師巡回批改，及時對后進生進行個別輔導。實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又可以提高老師的工作效率。

二、巧妙設置批改符號

1.啟發(fā)性符號。我們批改數(shù)學作業(yè)時習慣用“√” “×”判斷正誤這無可厚非，“√”還算悅目，而那個刺眼的“×”總讓學生的熱情由“沸點”瞬間降到“冰點”。如果我們在慎用“×”的同時，對學生的解題方法、思路予以重視與指導，用“？”、“——”、“○”等簡單符號標出錯誤之處，提醒學生重新進行思考，這種簡明、委婉的方式學生則樂意接受。對于學困生的作業(yè)盡量進行多次評價，即學生第一次交上來的作業(yè)，老師不要急于打等第，根據(jù)其正確程度與書寫情況作出標記，將作業(yè)發(fā)下去讓學生修改，然后對修改以后的作業(yè)進行二次批改、三次批改……直至全部訂正完畢再給予合適的等第。這樣延緩作業(yè)評價，既有利于學生養(yǎng)成主動改錯的習慣，又能讓學生體驗成功的樂趣。

2.趣味性符號。形象符號的設計要符合不同年級段學生的心理特點，以學生喜歡的圖案激發(fā)興趣。比如：用“☆”的個數(shù)表示不同的等第，三顆“☆”表示優(yōu)秀、兩顆“☆”表示良好、一顆“☆”表示及格，三顆“☆”再加一顆大“☆”表示不僅準確率高而且書寫端正、頁面整潔美觀；用笑臉表示對學生取得進步的肯定；用大拇指表示對學生解法的欣賞。事實上有一部分學生很難將作業(yè)做得令人滿意，而且也不習慣主動改錯，但是，每個學生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功。

三、精心構(gòu)思評價方式

1.指導答題技能

學生在作業(yè)中難免會出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤，所以老師在作出“√”“×”判斷的同時應該仔細揣磨學生為什么做錯、錯在什么地方、第幾步、怎么改正等等問題，并寫下指導方法評語。如“想想誰多？”、“看清和誰比？”、“還和借是同樣的意思嗎？”等，這些評語是為學生指引思考方向，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯在哪里，使自己糾正解法，提高答題技能。

2.引導解題思維

在批改的過程中，一些有點難度的題目即使學生做對了，老師也不能僅以畫上“√”來評價學生的作業(yè)成果，應從學生的答題方法來思考學生的解題思路，寫下有利于挖掘?qū)W生的智力因素來培養(yǎng)有序思考或解題思維的評語。如需要多步解答而學生只列出了最后一步，可以圈出題目中沒有直接已知的數(shù)，寫下“這個數(shù)哪里來的？應先列式計算！”。從多個數(shù)字中選取部分數(shù)字組成新的數(shù)，學生只能寫出一部分，老師可以寫下提醒學生有序思考的提示語。這樣的評語會激發(fā)學生開啟心靈，拓寬解題思維。

3.鼓勵樹立信心

學生把已做完的作業(yè)交給老師不只是為了讓老師對他們的作業(yè)是對是錯作出評價，同時也是為了得到老師對他們本次作業(yè)的態(tài)度等做出一定的評價。因此在批改作業(yè)中還要舍得花時間觀察學生的作業(yè)整體情況，結(jié)合實際寫下如“看到你這陣的作業(yè)做得這樣整潔，真是為你高興！”、“知道認真分析題意了，表揚！如果一直這樣認真思考，你會不斷進步！”等等，以這種帶有感情色彩的表揚式的評語去鼓勵學生，讓學生感受老師對他們的關愛，有利于學生樹立學習信心。心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能會增加3-4倍。

總之，作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們應盡力讓學生從教師的評價中感受到教師的人文關懷，享受作業(yè)成功的快樂。

（作者單位：江蘇張家港市暨陽湖實驗學校）