數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的策略

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)會(huì)思考是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中十分重要的一條，為此我想通過如下的途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容不了解，因此他要想知道新課內(nèi)容的心情比較迫切，他的好奇心又使他對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚興趣，而在碰到問題時(shí)，老師又不在身邊，這樣就迫使他自己獨(dú)立思考。課前預(yù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)是：我通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了或?qū)W會(huì)了什么需要和大家分享，我還有什么疑惑需要和大家交流探討。孩子帶著這樣的目標(biāo)去預(yù)習(xí)，效果是顯而易見的，一到課堂上他對(duì)今天上課的內(nèi)容已有初步的了解，對(duì)預(yù)習(xí)過程中存在的問題他渴望能在課堂上得以解決。因此，孩子上課時(shí)注意力格外集中，指向性也十分明確，從而課堂效率肯定是高效的。

在出示例題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。許多老師在出示例題后，以細(xì)致的講解代替了學(xué)生的思維，整堂課都是我們老師的聲音。殊不知，長此以往我們的學(xué)生一旦離開了老師就不會(huì)解題了。因此，我認(rèn)為在出示例題后，教師提出一些有價(jià)值的問題，然后應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀題，并對(duì)題中的關(guān)鍵詞語作好圈劃，仔細(xì)品味，理解其義，這往往是解題的關(guān)鍵。讀書百遍，其義自明，其實(shí)反復(fù)的讀題也是一種良好的思考習(xí)慣，我們提倡應(yīng)該象讀語文課文那樣讀數(shù)學(xué)題。應(yīng)該說通過實(shí)踐，這是一種行之有效的方法。弄清條件和問題以后，如學(xué)生自己能解決，教師絕不多說一句話。出示例題時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，老師還沒有教，學(xué)生通過思考已基本掌握了解題的方法，得到了成功的體驗(yàn)，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是大有裨益的。

一、在小組合作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

走進(jìn)課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。我們經(jīng)常看到在教師出示問題后，我們的老師就立即讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流了。定下心來一看，看似熱烈的討論其實(shí)都是一些優(yōu)生在交流發(fā)言，而一些后進(jìn)生在還沒有弄清問題時(shí)合作學(xué)習(xí)結(jié)束了。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的平臺(tái)和空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生的智慧不斷得到碰撞，從而不斷完善自己的觀點(diǎn)，繼而產(chǎn)生新的想法。要做到這點(diǎn)，必須讓孩子有獨(dú)立思考的時(shí)空。學(xué)生只有在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能有自己的看法、想法。而我們的學(xué)生缺少獨(dú)立思考這個(gè)成長的土壤，他們習(xí)慣于老師講，自己被動(dòng)地聽，長此與往，孩子就養(yǎng)成了怕動(dòng)腦、懶思考的壞習(xí)慣。這就要求教師在平常的教學(xué)中積極主動(dòng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，經(jīng)常性有意讓那些怕動(dòng)腦的孩子發(fā)言，“逼”著那些孩子進(jìn)行思考，說對(duì)說錯(cuò)都要進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。使所有的學(xué)生都在小組合作中敢想、敢說、敢做，使小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。

二、在質(zhì)疑問難時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題是正常現(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，而這時(shí)我們的老師扮演的角色往往是無所不能無所不會(huì)的圣人了。其實(shí)解決疑難的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)思維的過程。因此這時(shí)教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己見解，自己的問題自己解決。孩子天性好問，一堂課上肯定會(huì)提出這樣或那樣的問題，這時(shí)我們做老師的要充分保護(hù)孩子這種好奇的好問的積極性，千萬不可有簡單甚至粗暴的方法來打斷孩子的問題。對(duì)于孩子提出的問題，可以引導(dǎo)同學(xué)間相互討論解決，孩子自己能解決，給孩子予時(shí)間，讓孩子自己解決，老師決不多說一個(gè)字或有什么提示。對(duì)一些有一定難度已解決的問題，老師可以通過變式，讓孩子再思考，從而牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、在學(xué)生作業(yè)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

學(xué)生在作業(yè)前，我們的老師為防止發(fā)生差錯(cuò)，一般在解題之前先作提示，把“攔路虎”清除了。這樣學(xué)生對(duì)老師的依賴越來越大，一些學(xué)生離開了老師的指導(dǎo)，作業(yè)時(shí)就無從下手。因此，教師的提示要適可而止，給學(xué)生留有思考的余地，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高分析問題，解決問題的能力是大有益處的。例：王師傅加工一批零件，第一天加工105個(gè)，第二天上午加工52個(gè)，下午加工59個(gè)，王師傅平均每天加工零件多少個(gè)？學(xué)習(xí)了平均數(shù)應(yīng)用題后，如果教師不加提示，有些學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列成這樣的算式（105+52+59）÷3。作業(yè)后教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就知道應(yīng)該這樣列式（105+52+59）÷2。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程，能較好地解決了平均數(shù)應(yīng)用題確定份數(shù)這個(gè)關(guān)鍵問題了。

四、在課后復(fù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

養(yǎng)成反思習(xí)慣是課后復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思考的重要一環(huán)。復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行過強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化。一般來說，習(xí)題做完之后，教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)，哪些地方掌握的比較好，為什么？哪些知識(shí)自己還有問題？哪種解題思路自己很滿意，能否遷移到解決另外的問題上去？只有通過這樣的不斷反思，才能做到“吃一塹，長一智”，從而不斷完善自己。

解決問題的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實(shí)現(xiàn)的。如果我們的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的本領(lǐng)，找到了解決問題的策略，那么隨便在什么抽測、統(tǒng)考、會(huì)考中所碰到的新穎的題型都難不倒我們了，都能迎刃而解了，那么我們的學(xué)生就能真正從題海戰(zhàn)術(shù)的苦難中解放出來了。

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥小學(xué)）