創新性高中歷史課堂教學模式探究

胡春紅

摘 要：在高中歷史的教育教學工作中，教師應該更加注重多種教學資源的運用。文章主要對高中歷史教學的創新性課堂教學模式進行詳細分析，以提高學生學習歷史的效果。

關鍵詞：高中歷史；創新性教學模式；教學資源；學習方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0035-01

一、創設歷史學習的新型課堂教學模式

在高中歷史教學中，教師發現，一些學生對于歷史的學習停留在死記硬背的狀態，并認為歷史學習不重要，只要應付考試就足夠了。為了解決此類問題，教師對高中歷史的課堂教學模式進行了創新。新課改大力提倡“以學生為中心”的教學模式，課堂模式就應該適應學生的生理發育特點。在創新型教學模式當中，教師要注重提高學生的學習興趣，讓學生更加愿意學習歷史，真正成為歷史學習的主人。因此，教師設計了一些新型的歷史課堂教學模式，針對歷史教學的內容和方式進行了創新。例如，運用多媒體等現代化的教學資源，把一些歷史事件的具體過程通過視頻的方式展現在學生面前。歷史學科講究的是具體的時間、地點、人物、線索，在這種課堂模式下，通過觀看視頻的方式，學生對歷史事史實有了更加直觀的認識，對高中歷史的學習積極性大大提高，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛。為了使課堂教學內容更加富有趣味性，教師會讓學生在觀看視頻的同時對歷史事件進行詳細講解，使他們對歷史事件的發生原因、發展情況以及歷史影響等有更加深入的了解，進而使他們更加喜歡學習歷史，破除學習歷史枯燥乏味的錯誤觀念。

二、運用多種多樣的教學資源開展高中歷史課堂教學

對于高中歷史的課堂教學工作而言，建立創新性課堂模式離不開豐富多彩的教學資源。主要包括：多媒體計算機的應用、課外閱讀材料或者歷史課外讀物、相關歷史事件的圖片、視頻等教學材料。教師在歷史教學過程中，發現學生學習歷史時對歷史事件的內容掌握得不夠，導致在考試的過程當中分不清歷史事實的各個階段之間的關系。例如，考試時，題目當中提問的是歷史事件的根本原因，而有的學生卻把根本原因混淆成了歷史影響，諸如此類的問題在歷史考試中屢見不鮮。通過對考試內容以及錯誤進行分析和研究，教師發現，造成這些錯誤的原因是學生對歷史事件的掌握停留在背誦記憶的階段，并對具體的影響和根本原因等知識點以及答題技巧缺乏理解。因此，教師在歷史課堂教學中運用了多種教學模式，如運用多媒體教學、歷史故事講解、歷史時間相關的背景延伸講解、視頻圖片等歷史資料的收集等。這些教學模式各有千秋，以歷史事件相關視頻應用為例，教師在歷史教學中為了讓學生理解根本原因和歷史影響的區別，會在講解的過程中穿插一些視頻資料進行講解。視頻資料的主要內容就是歷史事件發生之前的一些歷史背景及發生后的環境變化，學生們通過觀看視頻資料，能夠對所要學習的歷史事件的起因、經過和結果有感性的認識，并且能對歷史事件的意義以及根本原因進行分析，加深對歷史事件的記憶。這樣，既有利于學生更好地區分歷史事件的因果關系、背景知識以及歷史事件的歷史影響，又有利于學生對歷史知識加深記憶，是一種高效的教學方法和學習方法。對于教師來說，單純講解可能會使學生對事件的來龍去脈一知半解。而視頻的方式更加直觀，在加深學生記憶的同時，避免了教師講解時間的消耗，對教師和學生來說都是一種高效又輕松的教學方式。

三、在講課的過程中，教給學生高中歷史學習方法

為了提高學生應對考試的能力，教師針對高中歷史的教學方法，特別是學習方法進行了創新。比如，在傳統的學習方法當中，學生使用的學習方法和復習方法一般以背誦為主。為了提高學生的記憶效率，在講課的過程中教師進行了學習方法的講解。在高中歷史的學習階段，考查的重點內容以事件的起因、經過和結果為主，因此教師可以將學習歷史的方法進行優化，以時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果以及歷史影響為主線，讓學生用主線記憶法進行歷史知識的記憶。在講解的過程中，教師按照這個順序進行講解，并在學生的課下復習過程中鼓勵他們用這樣的方法進行復習，既不會造成知識的遺漏，又能讓學生的歷史學習更加有方向、有方法，而且在答題的過程中也能夠更加得心應手。此外，教師還進行了小組合作學習模式的探索，就是在課堂教學結束之后，讓學生分小組進行歷史知識的復習（對于要求背誦的知識組內的成員進行監督），再在上課之前提問學生上一節課的知識點，根據小組學習的情況制定獎懲措施。用集體的力量進行歷史學習的管理和監督，能夠讓學生們的歷史復習更具有趣味性，在團體學習的壓力當中形成互相競爭、互相學習、共同進步的歷史學習氛圍，避免了歷史學習當中的枯燥乏味。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應該根據學生的實際情況進行教學模式的改革。本文分析了一些歷史教學當中存在的問題，并介紹了教師使用的創新性高中歷史教學模式，目的就是提高學生對歷史學習的興趣，進而提高歷史教學質量。

參考文獻：

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