寫作教學中如何培養學生的遷移能力

寫作教學是初中語文教學一個重要的板塊，寫作得法后寫作才會別有洞天。所謂寫作得法，就是在教學中培養學生的寫作遷移能力，不斷地吸收寫作技巧和知識，從而變成自己的能力。在教學中可從以下幾個方面培養學生的寫作遷移能力。

一.擴展學生的思維

擴展學生的思維是培養學生寫作遷移能力的前提。學生在平時的寫作練習中如同擠牙膏，作文時無話可說，往往胡編亂造一篇作文應付差事。其原因是學生的思維被束縛在課本、作文書上，因此教師要引導學生將目光從課本向課外遷移，把目光從作文書向經典名著遷移。只有思維靈活了，拓寬了，他們的眼界才會變得寬闊，才能提高寫作能力。

二.擴展學生的閱讀面

眼下許多學校的學生閱讀面只限于課本，同時教師把寫作當任務完成，只要學生多少會寫點，寫好寫賴不強求，常常讓學生把背過的課文當作語言積累的素材。其實，這樣做只是寫作知識積累的一小部分。我們教師應該更多地引導學生課外閱讀，即將課外看到的文章好的文段摘錄下來，分門別類的列好，以備寫作仿寫。如，筆者迫切地想拓展學生的課外閱讀，可是學校里沒有圖書館，我就將自己的私人藏書拿了出來，拿出時間給學生閱讀，讓他們邊看邊摘抄，我在一旁做指導。這樣持續了一個學期，學生們的寫作便有了起色。他們的文筆明顯顯得大氣，有文采，立意也不再空洞，作文言之有物。尤其是我的課代表，非常喜歡魯迅的小說，他就以自己的經歷來仿寫，那種感覺還真有魯迅的文風。學生們最喜歡的是聽班里寫作好的學生讀作文，聽做好的學生談看了什么書，自己有什么心得，自己如何遷移到了自己的作文中去的。通過這樣交流，同學們看書不再盲目，而是有了可以借鑒的經驗和例子。

三.選擇恰當的優秀例段

學生寫作遷移能力的培養，需要靠教師逐漸的引導，而引導的關鍵又取決于教師例段的選擇和寫作指導。在這一環節，教師要起到以點帶面的作用，讓學生有一個得以操作的可循的規律，例如，可以從句式入手，讓學生仿寫，并將這樣的段落打造成本篇的精彩段落；為了鍛煉學生學習整篇文章運用比喻的寫作手法，我找了一篇例文，從題目開始定下這種寫作手法的基調：《聽花開的聲音》在這一題目中，就將往事比喻成花開，接下來敘事，一次就是一次花開，有兩三件就行了，開頭點題，結尾照應，這就是一個好的例子。訓練學生先讓他們擬題，把抽象具體形象化。接著定好題目構好思，就可以動筆了。其實每一次遷移訓練，不一定都動筆，關鍵在于思維的培養。

四.給聯想和想象留白

文學作品形象、靈動，能給讀者留下聯想和想象的可能。教師在語文教學過程中就應該抓住文學的這種特性，引導學生進行遷移，為學生提供機會，包括時間和空間，讓其進行想象、聯想，有效指導學生變換角度、改變方式，積極思考，從而訓練學生的發散思維、挖掘學生的思維潛能，培養學生的遷移能力。語文教學過程中，教師要有意給學生思維“留白”，讓學生進行思維補充，給學生的思維松綁，讓學生的思維任意飄散，自由翱翔。從課文內容出發，引導學生盡情的發揮，在合理的想象、大膽的猜想中將課文延伸到課外，在這樣的環境下，產生了很多創意作品，培養了學生的創新能力和創造技能。

作文教學亦如此，教師也應該積極引導，大膽放手讓學生展開想象，通過聯想，拓展思維空間，增強學生的遷移能力。如給學生一只筷子和一把筷子，讓學生展開聯想，不少同學聯想到：1.體現了團結就是力量；2.表明了個人離不開集體；3.強調了持之以恒。另外，在生活中要經常設計一些環境，讓學生隨時進行聯想，大膽想象，在不斷的訓練中，想象更豐富，聯想更準確，培養了學生的聯想和想象的習慣。如“路邊一個小姑娘突然停下了腳步”讓學生展開聯想“這小姑娘到底要干什么？”，又如，“看到爸爸的背影”你想到了什么？讓學生展開聯想和想象續寫下文。

總之，在語文教學中只有重視學生思維遷移能力的訓練和培養，才能使他們不斷地吸取新鮮的寫作營養，才能不斷地提高寫作的能力。

王慧卿，教師，現居山東高新。