會計信息化應用型人才培養模式研究

[摘 要] 隨著整個社會對會計信息化應用型人才需求的日益增加，人才的缺乏已經成為制約會計信息化發展的瓶頸。與此同時，作為人才培養主力軍的高等院校，目前還未建立起會計信息化應用型人才的培養體系，甚至很多高校對此人才培養模式還未提到議事日程上。基于以上原因，本文就高校培養會計信息化應用型人才的模式提出了自己的看法。

[關鍵詞] 會計信息化；應用型人才；培養模式doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 10. 010

[中圖分類號] F232；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）10- 0018- 03

會計信息化是現代會計與信息技術的結合，它是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。縱觀20多年來我國會計信息化的發展，雖然信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前已程度不同地實現了會計信息化，但從總體來看，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化人才培養問題，更是亟待解決。從我國人才供給調查報告來看，我國中低層財會人才供給飽和，甚至過剩，而高尖端信息技術與會計相結合的專業人才卻極度缺乏，供不應求，能夠完成手工記賬式的人才比比皆是，而真正能夠把現代信息技術引入會計，能夠滿足會計信息化需要，推動會計信息化發展的人才卻十分欠缺，一個突出的問題就是適應會計信息化環境的人才培養模式與現實社會對會計人才的需求嚴重脫節，信息化環境對會計人才的這一基本要求，必然導致會計人才培養模式和思路的改革。

1 信息化環境對會計人才能力的要求

1.1 會計知識應用能力

財會人員作為會計信息錄入的指導者和監督者，需要有豐富的會計專業知識作支撐。一方面，專業知識可為財會人員提供實務操作時推理、分析和制訂具體會計流程的依據；另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確定對策。

1.2 財務預測分析能力

財務預測分析是根據單位過去一段時期財務活動所形成的歷史資料，結合單位現在所處的內外部環境和自身狀況，考慮單位的發展趨勢，由專門人員通過主觀判斷或定量分析，對單位未來的財務狀況和經營成果作出判斷、預計和估計的行為，其核心是對單位未來的發展前景進行較為精確的估算，做好財務預測分析，能為單位進行財務決策提供依據，為編制財務預算、進行財務控制提供資料，為單位進行價值評估奠定基礎。Burns發現，在英國的企業中，雖然財務預算還是會計的工作，但是一線經理需要自己來做滾動預測和年終預測，而且，隨著管理者成為企業經營運作信息的真正使用者和提供者，越來越強調會計信息的預測功能。Cooper提出，財會人員在企業管理信息系統實施環境下，不再只是提供歷史報表，而是積極提供即時的成本信息，根據動態的會計信息更好地做各種預算。

1.3 溝通能力

財會人員作為財會信息的指導者和監督者，需要有較強的溝通能力，作為輔助決策者和業務流程重組的指導者，其溝通能力也是不可或缺的。而且，企業管理信息系統的發展使會計與其他部門進行溝通的時間越來越多，企業管理信息系統是以業務流程為中心，前一工序的業務對后一工序的業務雖然可能歸屬于不同的部門，但是相互依賴性非常高，打破了傳統的職能部門邊界，單個部門的個人必須去理解其他部門的業務，跨部門之間的溝通和合作顯得非常必要。

1.4 財務管理能力

財務管理能力的應用過程貫穿于企業戰略管理的全過程，財務管理不斷實現資源的優化配置，并將企業的戰略意圖延伸到各個部門、員工，最大限度地開發企業資源的潛在價值，具體表現在財務管理的經營計劃統籌能力、經濟資本調控能力、財務預算達成能力、績效考評引導能力、財務資源支撐能力、財務核算管理能力等方面。企業管理信息系統強調資源的不斷優化，會計處理流程與業務流程緊密結合、相互滲透，財會人員的財務管理能力高低決定著基層乃至高層管理者對企業資源的了解程度，決定著優化企業資源的走向。

1.5 信息技術運用能力

一方面，企業管理信息系統是先進的信息技術和管理軟件在企業經營管理中的應用，財會人員必須有信息技術的運用能力，才能滿足企業管理信息系統實施的要求；另一方面，財務信息的分析和預測都需要借助信息技術，以提高信息輸出的快速反應。比如，可把決策者所需要的信息按使用動機不同劃分為若干專用信息，設計相關的過程程序模型，當決策者需要某種信息時，只需根據不同情況，驅動相應的過程處理程序，就能為其提供相應的信息。

2 會計信息化應用型人才內涵及其培養目標

會計信息化人才是指既懂會計審計專業，又懂信息技術的基本知識和基本能力的人才。會計信息化應用型人才培養的總目標應確定為“適應國內經濟技術環境與管理要求，既懂信息技術，又懂會計審計業務，了解國際標準及其發展趨勢，有較強應用能力的會計信息化人才。”

3 會計信息化應用型人才培養模式的構建

3.1 課程體系及其教學內容

基于會計信息化應用型人才的培養目標，構建 “公共基礎課+專業課 +實踐課程” 的課程體系。公共基礎課設置中應注意培養學生對信息技術的認識及計算機基礎應用的能力，主要包括計算機基本知識、Office基本應用、網絡基礎應用等；專業課設置中需要設置新的信息化課程，包括XBRL的應用、會計軟件應用、電子數據獲取與應用等；實踐課要在傳統實踐內容基礎上，融入信息化的內容，實踐內容必須與時俱進。企業業務與財務一體化的處理模式已經到來，會計數據的實時采集、實時處理、會計信息的實時報告已經成為現實的要求。為培養會計信息化人才，其教學內容和培養模式必須適應社會進程的需要，因此有必要建立一個在企業管理信息系統環境下會計專業各主要課程整合的、貫通的綜合實訓平臺，使會計專業的學生在這個實訓平臺上針對典型企業的一套典型業務案例實踐各門課程涉及的業務處理內容，以感知和體會企業業務與財務一體化高度融合與協同的全新的處理模式。該平臺首先要具備微機局域網硬環境和企業管理信息系統軟環境，然后基于某成功實施企業管理信息系統的企業的業務流程、業務活動、數據文檔提煉、整理一套業務實驗數據，這些業務活動和業務數據應能反映企業業務流程，應能體現業務財務一體化，應能解決各主要課程實習內容的整合與貫通。

3.2 實踐教學

3.2.1 支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布線到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求，同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

3.2.2 教學軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于Web的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，利用這些工具可以既簡潔又方便地開發財務教學軟件，這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSQL、Oracle、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，應選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性、功能全的網絡版的會計軟件。

3.2.3 實驗課的組織

實驗課的組織要考慮兩方面的要求，①要求學生對實驗的知識點全面掌握；②要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X 、For SQL Server或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、薪資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如系統管理員、財務主管、出納、會計等，采用分組的形式組織學生，每組模擬建立各自企業的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如薪資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而掌握此軟件的所有功能。利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析。

3.2.4 模擬實習

課程模擬是以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬與崗位模擬相互滲透、相互交叉。

（1）基礎模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。基礎模擬的內容主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

（2）行業模擬。會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬，是實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機2套賬務處理） 。此模塊可劃分為3個二級模塊，即網絡化會計崗位實習模塊、企業會計綜合模擬實習模塊、行政事業會計綜合模擬實習模塊。網絡化會計崗位實習模塊，主要按會計信息化的崗位分別提供相關的經濟業務。企業會計綜合模擬實習模塊，可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如工業企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔，提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。行政事業會計綜合模擬實習模塊，可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

（3）財務管理模擬。財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

3.2.5 社會實踐

社會實踐有社會調查、基地實踐、頂崗實習3種類型。

（1）社會調查。在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節，調查報告可作為學生課程考查的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前網絡版會計軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

（2）基地實踐。實踐基地應選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系。學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程，使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

（3）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實習，將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力，對已簽訂就業協議的學生可離校頂崗實習。

3.3 教學方法

應用型人才的培養，在教學過程中側重于培養學生的實際應用與解決問題的能力，選擇的教學方法應包括演示與實踐法、情境教學法、行動導向教學等。比如，在《會計軟件應用》課程中，介紹用友軟件的操作員權限時，教師可以先講授該功能的基本含義，并演示一下其操作及操作結果，然后，由學生動手操作。在學生掌握該功能的基本含義及操作后，提出新問題，由學生思考、解決并動手操作。

3.4 教學實施和教學管理

（1）教師隊伍建設與培養。對于會計信息化教師隊伍來說，當前最大的問題就是既懂計算機又懂會計審計的教師少，因此，教師隊伍的建設與培養除了傳統的自學、本專業的進修等之外，還需要加強對教師知識的培養、能力的培養、以及信息化教學方法的培養等。比如，定期或不定期地進行計算機教師與會計審計教師的交流、項目合作、課題合作等。

（2）教學管理隊伍建設。實際教學過程中經常會由于教學管理人員不懂計算機或是不配合，而使得教師放棄好的教學內容或教學方法，去選擇次優的或并不適合課程教學目標的教學內容與方法。因此，應加強教學管理隊伍的建設，提高其素質，應將教學管理人員的計算機能力及與教學的配合作為考核的內容之一。

（3）教學管理制度建設。對于學生的考核除了傳統的期末筆試考核之外，需要將學生利用計算機信息技術等處理會計審計問題的能力作為考核內容之一。對教師的考核除了傳統的完成規定的工作量之外，應將教師教學過程信息化內容的講解以及信息技術的應用等也作為考核的內容之一。

主要參考文獻

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