提升高職高專會計專業人才職業能力的思考

[摘 要] 高職高專院校的教育，是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育。傳統的會計專業培養方式表現在以知識的系統性、完整性學習為中心，不注重具體工作任務的實施，不利于培養學生職業能力。文章以行動導向法為指引，對會計工作過程有序化分析，并結合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）的要求，設計理論與實踐一體化的教學組合，采用立體式實戰演練法，實現理論學習和技能訓練的融合、職業能力與將來工作崗位的融合，體現高職高專教育以“職業能力為本位”的宗旨，探索形成一套完整有效的會計專業能力培養體系。

[關鍵詞] 行動導向法； 職業能力； 專業能力； 方法能力； 社會能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，做到教育要與生產勞動和社會實踐相結合。以培養技術應用型人才為主要目標的高職高專教育，必須加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的職業能力，把工作過程中產生的“工作方式、內容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學的內容，以向學生傳授工作過程知識為基礎，促使學生職業能力的形成。因此，立足于會計專業人才的培養，以全面提升會計專業學生的職業能力為目標，尤其應加快形成一套有效的會計專業職業能力培養體系。

傳統的會計專業培養方式表現在以知識的系統性、完整性學習為中心，不注重具體工作任務的實施，因此不利于培養學生的職業能力。為體現高職高專教育中以“職業能力為本位”的宗旨，會計專業能力培養體系在分析財務工作崗位核心技能要求的基礎上，以具體的工作任務為載體，將教學內容隱含在每個工作任務之中。學生通過自主實施完成任務的過程，達到強化學生職業能力的目標。

1 以行動導向思想為指導，研究會計專業職業能力構成

1.1 行動導向法內涵

在知識經濟快速發展的今天，工作的內涵和工作實踐本身都在悄然發生變化。為了提高就業質量，勞動者應具備與現代社會需求相適應的職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）。如果要使職業教育滿足如此全面的要求，就需要做出實質性的改革，高職高專院校的專業教育必須回歸到實際工作中。行動導向法是一種基于實際工作的教學方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。

所謂行動導向法，是指以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種新型教學模式。它并不是一種具體的教學方法，而是由一系列的以學生為主體的教學方式所構成。通過具體工作行動的引導，使學生在自主的學習活動中提高興趣、培養創新思維、追求學生專業技能、方法能力、社會能力提高的一舉數得。它有利于提高學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法，被認為是過去40年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

1.2 會計專業職業能力的構成

以行動導向思想為指導，分析會計工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等。要完成這8種工作崗位的任務，就必須具備合格的職業能力，這種職業能力包括專業能力、方法能力、社會能力，它們是會計職業能力構成的有機組合部分，細化后共同組成了會計的職業能力體系。具體如表1所示。

2 會計專業教育現狀與會計專業職業能力培養分析

2.1 在國際上，會計專業教育已建立通行的職業能力培養標準

縱觀職業教育發達的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀60年代開始就已開始形成，以就業為導向、以市場需求為目的，重視實踐性教學內容的整合，建立起有效的職業能力培養體系。尤其以國際會計師聯合會（IFAC）為代表，在會計職業教育方面，不斷系統化地規范了各個國家或組織下的會計人員職業能力框架，并在實踐中得到不斷的應用和完善。通過頒布國際教育準則1～7號（包括國際教育公告框架，國際教育準則導言，IES1《職業會計教育計劃的準入條件》，IES2《職業會計教育計劃的內容》，IES3《職業技能》，IES4《職業價值，道德與態度》，IES5《實務經驗要求》，IES6《專業能力和勝任能力的評估》和IES7《職業后續發展：終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》）等代表性的報告，為會計從業人員的職業能力和職業后續發展提供了全球性的標準。

2.2 在國內，會計專業教育正在探索建立與國際趨同的職業能力培養體系

傳統的會計專業的教育基本上是一種重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養，重本專業學科知識輕其他跨專業學科知識的模式，已嚴重滯后于市場經濟發展的需求，不能建立起完整有效的職業能力培養體系。但是，從公開發表的論文的研究發現，在我國對職業能力培養的研究也有很多，主要是從3個方面進行論述：① 概述性地介紹會計專業職業培養原則； ② 重點從專業技能培養入手取代專業能力培養；③ 單純從專業能力介紹職業能力。但鮮有從專業能力、方法能力、社會能力3方面綜合入手，以構建完整有效的高職高專會計專業職業能力培養體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會計專業職業能力培養體系建設的項目研究，可以為高職高專類院校會計專業建立起一套行之有效的教學體系，對于解決在實施職業化教育的環境中，培養什么樣的會計人才、用什么方法培養合格會計人才等問題，具有現實的指導意義。

3 創新會計專業教學模式，構建會計專業職業能力完整有效培養體系

3.1 引入基于行動導向法的“教學做”一體化教學模式，強化學生職業能力的培養

“一體化教學模式”強調理論聯系實際，使理論教學與實訓教學結合在一起 ，是一種先進的教學模式。理論與實訓一體化教學，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）圍繞工作（實訓）任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。在實際的工作中，會計專業的學生應熟悉國家的財經法規、稅收政策，能針對不同企業的具體情況進行正確的賬務處理，對企事業單位的決策等提供會計信息支持。因此，高職高專院校的會計專業教育培養目標應定位為：“培養具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的知識和能力，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計電算化操作技能，熟悉我國及相關國家的會計制度，能在相應部門從事會計理論與實務工作，德才兼備的應用型人才”。學生的職業能力可以進一步概括為“專業能力”“方法能力”“社會能力”三大能力，傳統教學方式不能完整有效地培養學生的職業能力。因此，必須進行教學模式改革，采用“一體化教學模式”，從理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論課教師與實習指導教師一體化；知識傳授、能力培養、素質教育一體化等6個方面強化學生職業能力的培養。

3.2 制訂立體式實戰演練方法，保障專業能力培養目標的實現

主要分為3個層次展開：第一層為基礎層，重點解決企業經濟業務的核算問題。通過仿真企業的正常經濟業務，按典型性會計崗位分工編寫財務基本業務流程實訓指導書，引導學生解決財務工作中的基本核算問題。第二層為應用層，重點解決基礎層存在的主要問題以及結果的分析。通過到企業及行政事業單位找尋相關案例，按照行動導向教學法，制作成案例教學課件（VCD光碟）。引導學生運用所學的會計學專業知識，利用基礎層驗證的數據，通過分析、審計、評估、發現和尋找出基礎層存在問題和應用基礎層的相關數據，解決財務管理中的相關問題。第三層為提高層，重點解決應用層中財務管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺，梳理各專業課程實訓內容，剔除各個專業課程實習實訓互相重疊的部分，按照項目教學法，編寫會計綜合項目實習實訓指導書。引導學生在ERP環境中工作，從訂單、采購、庫存、計劃、生產制造、財務管理、成本控制、決策支持等方面有效地進行管理，從管理范圍和深度上解決企業決策層需解決的問題。

3.3 整合形成會計專業教學模塊，保障學生方法能力和社會能力培養目標的實現

打破傳統的以學科類型劃分的課程設置方式，將現有的基礎會計、財務會計、稅法、成本會計、財務管理等專業課程按照企業常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊，由一個基本財務工作模式和各個典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務會計、總賬會計、報表會計等）構成，并針對每個模塊明確提出培養要求。通過整合專業課程的教學內容，設置相應的工作模塊，能夠加強學生方法能力和社會能力培養的針對性。

3.4 組合各種真實和模擬的教學場景，盡量消除現階段學生職業能力培養的瓶頸

構建仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的組合體系，在實訓環節可以先以中小型企業作為實驗對象，進行真賬實做的訓練；再以大中型企業作為實驗對象，進行ERP軟件平臺分崗實訓，以期達到培養學生職業能力的目標。

3.5 強化新會計準則下的職業判斷力，提升培養學生方法能力和社會能力的水平

財政部2006年發布了新企業會計準則體系，使得會計從業環境和會計處理對象日趨復雜。新會計準則強調了會計要素和主要經濟業務事項的確認、計量和報告，同時會計估計等技術手段在新會計準則中也得到了大量的應用，而會計要素的確認、計量、報告以及會計估計的運用等，都需要會計人員進行職業判斷。當會計人員在復雜的工作環境中，遇到前所未見的新經濟事項時，應當運用自己的專業理解能力去選擇合適的會計處理方法，為此要加強會計專業學生在新會計準則下的職業判斷力的專題培訓。把握財政部發布的新會計準則體系的核心內容，重視學生會計職業判斷能力的培養，實現畢業與上崗的對接，造就會計實務過硬的復合型人才。

3.6 積極推行雙證結合制度，推進職業資格證書的職業能力標準與高職高專課程相融合

積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位的要求，依據會計的職業資格標準，改革原有的專業核心課程和教學內容，轉變成以工作任務為中心組織課程內容，結合工學結合、校企合作、頂崗實習的培養模式，培養出具有合格的職業能力的會計人才。

4 結 語

高職高專院校會計專業職業能力培訓體系的建設，是在會計專業領域實施的重大改革。通過進行相關會計工作崗位的梳理，依據職業資格證書的職業能力標準，明確會計專業職業能力培養目標。通過合理的專業課程整合以及實踐項目的設計，構建起仿真實訓、ERP沙盤模擬實驗、專業辦產業的真實崗位實訓、工學結合、校企合作的實習實訓組合體系，在實現抓專業能力培養提升的基礎上，重視對方法能力、社會能力的訓練，形成完整有效的職業能力培養體系，培養出能從事會計實務工作，且德才兼備的應用型人才。

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