中外合作辦學(xué)院校的課程國際化教學(xué)探析

【文章摘要】

高校自歐洲中世紀產(chǎn)生以來就一直是國際性機構(gòu)，現(xiàn)代意義上的高等教育國際化始于二次大戰(zhàn)以后。在新世紀的今天，隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的加強，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)社會的興起以及知識經(jīng)濟的縱深發(fā)展，如何在中外合作辦學(xué)院校營造課程國際化的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，教師具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】

中外合作辦學(xué)；課程國際化；教師參與

在高等教育全球化趨勢日益明顯的今天，如何在高校間的國際合作與交流中找準自身的定位，并從中獲得高校發(fā)展的契機和推動力，已成為各國高校無法回避的重要議題。在當前，隨著我國高等教育國際化的推進，中外合作辦學(xué)的各種模式日益發(fā)展并逐步走向成熟。高等教育國際化是為了培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力的高素質(zhì)人才，通過國際交流與合作，促進彼此之相互影響、相互交流、相互競爭，從而優(yōu)化自己的教育資源和要素，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程。

1 在中外合作辦學(xué)院校中國際化教學(xué)環(huán)境的營造

中外合作辦學(xué)院校國際化，主要是指面向世界，面向未來，吸收和借鑒合作院校先進的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、以及他們的文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為方式，來實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國際化的教育環(huán)境是高素質(zhì)人才成長的沃土，也是創(chuàng)新性人才和高級人才成長的環(huán)境。中共中央、國務(wù)院在2010年7月29日發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。其中在第十六章專論擴大教育開放問題。“綱要”指出：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校好一批中外合作辦學(xué)項目，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。加強與國外高水平高校合作，建立教學(xué)科研合作平臺，聯(lián)合推進高水平基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究。”

為了培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力的高素質(zhì)人才，推動我國高等教育國際化是必然的選擇。現(xiàn)在國際上的其他國家先后出臺各項鼓勵政策，如美國、英國、德國、法國等。他們大力發(fā)展留學(xué)生市場，積極招收境外學(xué)生，積極開拓境外教育市場。隨著中國對外交流政策的不斷調(diào)整和完善，中國高等教育國際化得到了迅速的恢復(fù)和發(fā)展。隨著中國政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力和國際地位的顯著提高，來我國留學(xué)的學(xué)生也大幅度增加。但是在整個的交流過程，會發(fā)現(xiàn)我國的高等教育國際化還處于基礎(chǔ)階段。目前還是比較注重國際交流和聯(lián)合培養(yǎng)，而沒有充分借助這種趨勢來構(gòu)架我國高校教育的國際化環(huán)境，并以此來提升我國高校的國際知名度和國際競爭力。

2 高校課程國際化中教師的參與

課程國際化是中外合作辦學(xué)院校國際化的重要內(nèi)容。進入21世紀后，我國高等教育的國際化發(fā)展不斷深入，高校的國際進程進入到了一個新的階段即課程國際化時代。了解世界文化、建立國際意識、明晰國際事務(wù)等具有國際競爭力的人才培養(yǎng)，將落腳到具體的課程上。高校肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，而人才培養(yǎng)的途徑在校園內(nèi)主要載體課程。教師是課程的實施、研究和創(chuàng)新的主體，因此，高校課程國際化的關(guān)鍵在教師，教師的參與是高校課程國際化的重要條件。培養(yǎng)國際化的教師必須在理念構(gòu)建、文化感染、跨國門、豐富內(nèi)涵上下工夫，將課程的國際化改造由被動接受到主動參與上轉(zhuǎn)變。只有教師在意識上形成明確的方向、提高并強化自己的能力，主動融入國際化行為，才能將課程國際化的實踐推進深處。

目前，教育的國際化合作使越來越多的高校加入到了國際洪流中，高校國際化的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師對國際化的態(tài)度、理念、知識經(jīng)驗和方法以及認知能力能都對高校實現(xiàn)國際化的目標至關(guān)重要。教師在國際化合作扮演著重要角色，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、課題研究是主導(dǎo)力量，教師在整體的教學(xué)實施過程中最具有發(fā)言權(quán)，那么教師的教學(xué)愿景以及教學(xué)能力對國際化課程的設(shè)置起到了決定性的作用。教師是否將國際性知識融入到課程中，學(xué)科建設(shè)是否具有前瞻性與國際共通，或參與開發(fā)新的國際課程項目。由此看到，教師的參與對高校國際化政策的制定和計劃的實施有著直接的影響。

3 激勵保障促使教師積極參與高校課程國際化建設(shè)

高校教師對課程國際化的支持并不是內(nèi)源性的，他們是否以及能否參與課程國際化收到學(xué)校多方面政策和條件的引導(dǎo)和制約，學(xué)校的認可和支持是影響教師參與的核心因素。如果學(xué)校的管理政策是積極性的、支持性的，那么教師就有可能積極踴躍的參與，以達到學(xué)校正向激勵的目的。因此，高校需要建立積極的激勵保障來促進教師參與課程國際化活動。

首先，建立政策層面的指導(dǎo)性要求。近年來，隨著國際化進程的不斷加快，如果教師對國際化的進程是冷淡回應(yīng)、消極面對的態(tài)度，那就會大大阻礙其進程，甚至?xí)萍s高校國際化戰(zhàn)略的發(fā)展。作為學(xué)校要制定相應(yīng)的政策，給教師明確課程、教學(xué)任務(wù)和目標，并把這些作為教師考評、晉升和長期聘任的參照。另外還要加強宣傳，利用好教師培訓(xùn)的時機、把握住網(wǎng)絡(luò)平臺以及各類院系會議等，宣傳并明確國際化的價值。從而提高教師對高校課程國際化重要性的認識，明確教師參與課程國際化的職責和要求，增強教師參與課程國際化的積極性和主動性。

其次，國際化的目標與教師的專業(yè)相結(jié)合，師校相協(xié)發(fā)展。一個院校的大目標范圍被大致認可之后，應(yīng)制定各自具體的發(fā)展規(guī)劃來促進課程國際化的發(fā)展。并在實現(xiàn)國際化目標下建造專業(yè)，引導(dǎo)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。以國際化的要求思考現(xiàn)有師資狀況，例如：教師的外語水平；教師的國外留學(xué)及研修經(jīng)歷；教師與合作院校同事的科研協(xié)作能力等等。在考慮這些問題的基礎(chǔ)之上，把教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)校國際化目標相對應(yīng)的優(yōu)先性教師發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。這樣的協(xié)同可以是多方面的，如課程的合作開發(fā)、教學(xué)方法的國際交流、課堂教學(xué)的交流改進、課題研究的多范圍和跨學(xué)科等。教師和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展不僅為每一個教師提供了機會，同時，能引領(lǐng)教師通過合作研究或國際接觸把新觀點、新方法帶入科研、教學(xué)以及社會服務(wù)中。

再次，為教師主動參與課程國際化提供機會。高校有為教師創(chuàng)造條件提供機會的責任，幫助教師正確定位，擴展國際視野，構(gòu)建全球化的知識庫。如在暑假培訓(xùn)中，專門研究所教課程的功能、呵呵設(shè)計和實施合作，以及國際化人文課程的開發(fā)等。給教師提供海外學(xué)習(xí)交流訪問的機會，使更多的教師有機會去國外進行短期或長期的教學(xué)。邀請國外知名專家開設(shè)講座，增加教師與國外專家、同行的聯(lián)系。

最后給予資助，實施獎勵，支持教師參與課題國際化的獎勵機制。給予資助和實施獎勵，是激發(fā)教師動力的措施之一，該措施能使教師們有高的熱情參與或開發(fā)新的課題國際化。每學(xué)年對在當年出色完成國際性教學(xué)項目、國際合作研究、國際化課程的相關(guān)人員給予榮譽和獎金。同時也要表彰在課程國際化活動中積極給出指導(dǎo)，并富有成效的教師，以及一些有特色的院系，進行獎勵。

推動中外合作辦學(xué)院系國際化的目的就是通過國際化環(huán)境的營造，促進各種不同民族文化、生活習(xí)慣、思維方式、教育理念和綜合知識的交叉，碰撞和融合，從而啟迪思維、開闊眼界。

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