培養小學生問題意識的數學教學策略研究

【文章摘要】

小學數學是培養學生數學興趣的啟蒙階段，成功的數學課堂在讓學生體味數學知識的趣味性、生動性的同時，達到高效的學習目的。在學習過程中提問互動式能夠培養發散思維，激發對數學課堂的興趣，從而培養其解決問題的能力。在現今社會，如何激發學生的問題意識，被各大學學校的教師重視起來。以往那種死板的傳授方式已經逐步被新方法取締，通過不斷的探索和汲取，結合數學課程，老師風格，課堂上的研究實踐反復推敲，總結出幾個較為有效的意識培養策略。

【關鍵詞】

小學生；問題意識；培養策略

問題是研究學問的源泉，能夠引導學生從思維原點建立發散創新能的能力。教師能夠準確的、從關鍵問題著手來引導，正確指引學生興趣，對于營造一個輕松愉悅的課堂至關重要。如何來引導創新，以下為幾點歸納。

1 創建有趣的情境激發學生提問和解決問題的興趣

學生在數學課堂上，把自己以往積累的知識進行再次的加工，累積不同于以往的學習經驗。添加這種趣味性的情境，就是為學生提供知識深加工的基礎。數學在生活中無處不在，而書本中的數學卻是死的，很多具有趣味的問題在教學過程中因為成了必須要學的知識變的毫無趣味，如果我們能把生活中的例子，在課堂營造的輕松氛圍內提出，學生面對問題形成了想要回答的欲望，從而進行思考。數學課堂的學習不再是被動的交授，而是帶著想要探索的樂趣進行。而如何將愉悅的課堂氣氛，下面幾點為本人的意見。

1.1 學生是學習的主體，教師要做到與主體平等相處

課堂上新知識的傳授，需要學生能夠自主進行思考、自主探索。我們希望在教學中學生能夠做到暢所欲言。教師對學生的尊重，擁有這種民主自由的氣氛，學生的想象就像是插上了翅膀，思路寬廣起來，思維活躍自然就能夠引發自主提出不同于死板的創造類問題。例如，課堂上老師與學生的初期交談并不是“我是你們的數學老師李某某”，而是以提問的方式，“知道我叫什么嗎？該怎么稱呼我呢？”學生會說：李老師。于是李老師又問，“誰敢叫我李振？”不一會，有學生小聲說“敢”，李老師笑，“老師是尊稱，表示尊重的意思，敢叫我名字的，是作為朋友的稱呼，如果同學們把我當做朋友，我會很開心的”于是，課堂氛圍變得輕松，知識的傳授不再是被動，天馬行空的問題也經常將李老師問的樂不可支。學生與老師消除了之間存在的緊張、焦慮、壓抑這些感覺，大家真的好像是平等的朋友一樣，上課只是大家在一起探討問題的方式。

1.2 調動學生主動思考，提出疑難從而解決的欲望

《國家數學新課程標準》數學內容要求以“問題情境、建立模型、解釋、應用和拓展”這種模式進行展開。由此可以看出，如何營造優質的問題情境，更好的激發對知識的求知欲望非常重要。進行統計類數學的教授時，假設元旦迎新晚會時，需要瓜果，對學生節能型提問，需要什么水果？需要哪種飲料？每樣需要采購多少才夠全班人分量？提問的同時，同學們會將自己置身與那樣的環境中，就好像真的要有大家狂歡的感覺，對問題進行激烈的討論。有這樣一個課堂的開場，傳授新課的統計問題會變得容易的多，并且學生積極程度也非常高漲。課堂上因為高漲的氣氛，學生不停的提出問題，老師解答后又在老師解答的基礎生提出新的問題，成功的調動了學生自主思考，提出問題并順利進行解決。使學生在輕松的學習氛圍中，不斷的提高自身的學習能力，為將來的學習打下良好的知識基礎。

2 對于疑難問題進引導，讓學生善于提出問題并且進行解決

在數學的過程中，學生是否會思考，是否大腦中始終帶著對問題的疑惑，在疑惑和思考中又是否能自己找到答案，或者找了答案是否只有這一種。整個思考的過程就變成了學習中必不可少的質疑，問題的提出和發現成為思維發散的重要點。學生通過質疑從而尋求答案的過程變成了學習的主動發起者，推翻了被動地位成為學習領導者，探索的新鮮感消除學生抵抗學習的心理屏障，逐漸摸清學習方法，從而高校的學習好數學知識。質疑常規，質疑題目，質疑答案，能夠有自己的解析方式，產生不同以往的論述。

上面說過，學生是課堂的主題，只要學生有需要，老師就要進行引導，只有學生大膽的進行質疑，從而積極解疑，數學課堂的主導者不再是老師，而是學生，整個過程變成自我探知。例如，在教授如何求三角形的面積中，學生通過將兩個三角形拼湊成完整的平行四邊形，在沒有老師的情況下，學生通過自主討論推敲出了求面積公式。自從學生學會問問題，思維就變得無限，有學生問，有沒有另外可以求得面積的方法。老師開始從學生的質疑解答，給出另一種求得面積的方法。

3 課后留問題，養成善于思考解決的的習慣

剛才說過，思考問題是學習數學重要一點。而攜帶數學問題，是養成、保持隨時質疑解決問題的良好習慣。歷年來，上課講究’問題不過夜’，學生有疑難就要在課堂上解決好。實際上，如果將學習比喻成一個連續學習的過程，課堂上解決當堂的問題是一個環節，而課后布置出學生思考就是另一環節，思考不能斷。而攜帶的問題可以盡量生活化，例如，周六小紅要去和小朋友逛公園，約好在8點見面，小紅需要（）起床。成以下幾件事情：1.穿衣、疊被子5分鐘，2、洗漱需要10分鐘，3、梳頭發5分鐘，4、吃早餐需要20分鐘。以上只是生活中的小例子，當我們親身去做的時候只想著如何的節省時間，提高效率，學生往往看不到這也是生活中的題目。如果能夠細心觀察身邊，能夠以數學的發發去進行思考，發現問題和提問、解決成為習慣，課堂外發現的問題更多是自己發現的，而不是老師布置的，那么學生等于已經養成了全文所說的問題意識培養。在不斷的教學實踐中，培養學生的思考與探索能力，對于學生未來的發展具有重要的意義。

4 總結

綜上所述，教師改變傳授書本知識的固定模式，能夠積極引導學生課堂興趣，從主導者便成與學生互動，引導學生作為主導的教師。如何做到換位，可以從本文以上提到的幾點進行，學生從質疑問題，到最后的解決問題，又提出問題，小學生的問題意識培養將會變的相對容易。因此，在教學活動中，教師必須針對學生自身發展的特點，合理的確定教學的內容，使之可以為學生創造一種相對輕松、愉快的學習氛圍，在不斷的實踐學習過程中，提高學生的學習能力。

【參考文獻】

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[2]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.小學數學教師的學科知識：專家與非專家教師的對比分析[J].教育學報.2005（06）

【作者簡介】

林英，女，1971.04.14，吉林省長春市，一級教師，研究方向：小學教育。