基于合作意識培養的數學教學策略研究分析

【文章摘要】

新出臺《課程標準》指出，數學教學活動能有效的提高學習興趣，讓數學學習不單純的依賴于模仿和記憶。讓學生自己動手進行實踐，自己探索和合作交流，這是學生學習的重要方式。教師應該設置情景式問題，這樣能激發學生的積極性和創造性，讓學生在這樣的情況下既學到知識又不會覺得枯燥和無味，幫助他們解決問題、發現問題還能探索問題，真正理解數學知識和技能。

【關鍵詞】

發現問題；探究知識；合作交流

1 合作小組學習

1.1 合作小組學習的成功案例

研究人員做了錄像、問卷、訪談的調查，深入的了解了小學課堂教學中數學小組合作學習的狀況，提高研究小組的策略。對1100名學生做了隨即的問卷調查，調查表明有67.5%的學生經常用小組學習的合作方法，所以在平時的教學實踐中，合作小組學習的優越性得到了很好的體現。研究人員還隨堂而做了16節的研究，14節采用合作小組的方式，學生在這樣的課堂上能表現的輕松自在，表現的敢于思考、敢于發言、敢于辯論。后期采訪中學生說道：“小組合作時，我們能發表很多自己的意見，而且想和同學們探討更多的問題。”

1.2 合作小組學習能培養團隊合作意識

研究人員針對500名學生進行問卷調查，問題是“你喜歡合作小組學習嘛？”有52.5%學生的答案是喜歡，還有47.5%學生的答案是比較喜歡。由此可見，大多數學生是喜歡合作小組學習的。之后與老師的訪談中，老師也認為合作小組學習是一種需要，會為學生創造更多的合作機會和參與的機會。讓同學們覺得合作，能讓他們很好的解決更多的問題。合作小組學習能讓同學們都參與教學活動，激發每個同學學習的強烈愿望，這樣，在以后的學習中學生就不會覺得學習乏味。

1.3 合作小組學習能提高創新能力

從上述的課堂教學中，我們可以看出學生在合作學習當中可以相對自由的發表自己的意見，這不僅擴展了學生的思維空間，更能夠促進學生間的討論、交流和爭辯。合作學習能開啟學生的靈感創新，激發學生創新意識，提高學生創新能力。

2 合理的安排搭檔，做出最佳的組合

2.1 小組搭配是非常重要的基本原則

在現實的教學活動中，老師們需要在短時間內選出合理的、科學的合作團體。在學校中，老師要安排座位，通常需要要考慮身高、視力、左右交換座位的問題，面對這樣的問題，專家給出了建議如下：

（1）學生自由組合，老師再根據學生們的身高之類的問題再做出調整。

（2）隨機組合，幾天之后各方面問題就會暴露，老師再根據問題做出調整，重新分組。

（3）選擇組長，由組長進行培訓指導，這樣不僅能讓學生之間更加親近還能起到學習組織能力，相互學習的目的。

2.2 為學生準備適當的材料，適當的問題

老師所設計問題的簡單或復雜會直接導致小組合作學習的好壞，所以專家給出的建議是：

問題應該與學生的發展相適應，應該體現出難易問題，不能總是發展低水平的問題，必須提高相應的難度，這樣學生會產生更多的興趣。

問題應適于小組學生學習的特點，提出的問題應該成為學生樂于探討的話題，讓學生知道只有在合作交流中才會尋找到答案，最終讓同學們體會到其中的樂趣。

不要讓同學們感覺到是為了合作而合作的，自從“新課改”以來，小組合作學習成為了一種適應社會的時尚。為了避免不和諧，老師提出的問題就不顧及內容性了。老師們應該堅持原則：需要合作學習才合作，不是為了合作學習而合作。這樣才能很好的發展合作小組學習。

2.3 老師培養學生們的合作意識，提高合作的能力

2.3.1 培養學生學會“即會分工又會合作”的能力

合作小組的成員要學會自己分工合作，每個同學都有事情可以做，普遍提高，不要讓學習成績不好的學生落下，一起組織、一起思考。選出的組長要安排好任務，讓每個同學都發揮自己的優勢之處。例如：表達能力好的可以進行最后的表述，書法能力好的可以成為組內的記錄人員，思維能力較強的可以做為辯論的選手等等。

2.3.2 老師給予學生適當的幫助

先是讓學生們自己獨立思考，發揮自己組內的積極性，提高小組探討問題的能力。如果學生遇到了什么困難，老師要適當的了解，看看問題是否需要老師的幫助，如果需要，老師就要給予適當的幫助，從而也讓學生得到成功。

2.3.3 讓學生學會反思傾聽

交流一般包含兩個方面：第一是要會表達自己的想法；第二就是要學會傾聽別人的想法。這樣自己能表達，別人也能表達，共同進步。學生自己要大膽，用于發表自己的見解；學會傾聽，讓每位同學都能暢所欲言；老師也要鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解盡可能的多交流。

2.3.4 學會正確的認識自己，評價自己

不能一直是老師作評價，這樣會造成學生依賴老師的現象，可能達不到預期的效果。可以讓學生也學會評價，組與組之間的評價會更具備意義。老師可以讓組與組之間提出問題，例如：你們組認為他們組的方案如何？如果是你們，你們想如何的設計？這樣課堂會顯得非常輕松，又能達到預期的目的，培養學生間更多的交流，學生也會更加的喜歡小組合作學習。

2.3.5 老師應該建立學生的主觀學習

第一、學生自主學習是學習的主體，只有學生意識到才是最重要的。

第二、學生應該學會自己運用已有的知識和經驗，將知識進行全面的歸攏。

第三、學生用自己的方式來對知識進行理解，沒有唯一的標準，這樣會讓合作小組的學生學會共享知識，使每個學生都會變得豐富和全面。

3 具體操作模式

根據問題教學方法的原理和新課程具體實施的要求，綜合實踐的歸納與理性演繹的基礎上，提出問題學習操作步驟一般為。

4 總結

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者吧，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學生的課堂需要讓學生保持他們的天性，讓他們學會探索問題、探索問題、解決問題，這樣會很好的調動他們的積極性，培養學生們面對問題不退縮，能夠正確的判斷問題，這樣就能讓他們自己找到最適合自己的學習方法。

【作者簡介】

蓋淑秋，女，1965.07.24，吉林省長春人，一級教師，研究方向是小學教育。