美國服務性學習與我國大學生社會實踐比較研究

【文章摘要】

服務性學習（service learning）是20世紀80年代興起于美國的一種教育方式，近十幾年中得到廣泛的推廣，并取得很大的成效。基于我國社會實踐和美國服務性學習在內涵、背景等方面有諸多相似點，加之大學生社會實踐在落實的過程中，愈來愈多的問題呈現，本論文也將對這兩者進行分析比較，并借鑒美國服務性學習的積極意義，對我國大學生社會實踐課程提出一點建議和思考。

【關鍵詞】

服務性學習；大學生；社會實踐；比較

1 相關概念界定

服務性學習于20世紀80年代興起于美國，在近十幾內得到空前發展。當前在日本、英國、新加坡以及我國的港臺地區都有不同程度的嘗試。服務性學習是以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合的開放性學習方式，學生在真實的生活情境中運用知識，并從經驗的反思中獲得新知識，同時學生在關注社會和關心他人的過程中成為一個有社會責任感并有能力服務于社會的人。它將知識目標和德育目標相結合，促進學生知識技能的提升和公民意識的培養，同時解決社區的真實需求，達到雙贏甚至多贏目的。

我國的社會實踐可以追溯到1980年，到1983年，團中央、全國學聯發出通知，號召大學生開展“社會實踐活動周”，標志著我國高校社會實踐逐步走向正規化。它是一種以學生為主體、學校為依托、社會為舞臺的廣泛教學形式，以認識社會、服務社會為主要內容，通過理論聯系實踐，增強學生學以致用能力，團隊合作意識，推動大學生樹立正確的人生價值觀，成為建設有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。目前，從基礎教育中綜合實踐課程改革到大學生的社會實踐發展，都顯示出國家對學生參與社會意識和鍛煉實踐能力的重視。大學生社會實踐的內容也愈加豐富，基地創建也愈加廣泛，為大學生社會實踐的開展提供了很好的舞臺。

2 兩者的相似點

美國服務性學習與我國高校社會實踐基本產生于同一時期，就其目的而言，兩者都為將理論運用到實踐，并在實踐中得到提升，培養自己的綜合素養。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都以社會、社區為載體，活動的主題都能體現時代特征，學校調研社會真實需求，活動前，都能充分做好準備工作，包括與社區的聯系，活動人員的分配，教師對學生活動技能的指導等。活動中，雖以學生為主體，但教師、社區工作都給予充分地指導和幫助。活動后，兩者都重視對活動的總結，分析實踐中的得與失。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都不是自發的，都以國家支持、學校指導為前提，目前都已正式列入課程體系。

3 美國服務性學習對我國大學生社會實踐的借鑒意義

美國服務性學習已經超越了以往的一些教育觀念和教育策略，現已形成“政府重視，社會參與，學校組織，家庭支持，個人實踐”的全社會網絡化運作模式。美國服務性學習在其深度和廣度方面都比我國的社會實踐影響的要深要廣。當前，我國高校的社會實踐也在不斷推廣，但出現的問題也愈加明顯，例如，很多高校社會實踐只重視形式，而不注重其對學生的實踐意義。由此借鑒美國服務性學習，適當學習和吸收美國服務性學習的教育觀念和策略，對充實我國高校社會實踐理論內涵及實際應用具有重要意義。

第一，“服務”與“學習”并重理念的借鑒。

我國社會實踐主要是以實踐促進理論學習的方式展開的，而在服務社區、解決社區真實需求方面就有所欠缺。雖然在某些方面能給社區帶來某種幫助，但那都是微乎其微的。而美國服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并把公民的服務意識和責任意識教育融入其中，將知識目標和德育目標結合起來，意在通過服務，達到學生成長和社區優化雙贏的目標。兩者相比較，服務性學習目標就更為明確和全面，那么，在我國高校的社會實踐課程也就可以根據這一特點，制定出適合我國大學生的社會實踐課程。例如，在活動中，把解決社區真實需求作為一項目標，讓大學生們樹立新的實踐觀念和學習觀念，通過將社會實踐和個人能力的發展結合起來，在服務中學習，在學習中服務，強調學生親身體驗和實踐探究，促進自身理論知識深化和綜合素質提升。

第二，加強社區、家庭的密切協作。

開展服務性學習，在依靠教師為主導，學生為主體充分發揮作用的同時，還需要社區和家庭的支持和幫助。社區是開展服務性學習的主要基地，是學校教育在時間和空間上的延伸和發展。當前，在我國高校的基礎教育中，社區并未能充分發揮其優勢。我國很多學校在開展實踐課程時，與社區的合作僅體現在暫時的為開展實踐課程而合作，并未建立長期的合作教育關系，這種豐富的資源就沒能在教育中得以充分利用。

對于家校聯合培養模式，在我國確實受到重視，但學生家長固有的教育觀念表明，學生在學校最重要的就是學習專業課程知識，對學生的實踐課程也不重視，所以我國高校應加大宣傳創新教育理念的力度，重視專業課程和實踐課程同等的重要性，并讓家長同樣支持學生的實踐課程教學。從而達到加強學校、社區和家庭三者的聯系，強化社區和家庭教育功能，同時能夠利用社區多方面的資源，靈活地在實踐過程中完成教學任務，促進學生綜合素養的提高。

第三，重視我國社會實踐課程的反思。

美國高校服務性學習能取得良好的學習效果，與其服務學習課程實施中包含反思系統和評價體系這兩個關鍵環節是分不開的。相對于服務性學習而言，我國的社會實踐課程更注重學生的實踐結果。

反思是服務性學習的重要環節，也是區別與社區服務的重要特征。服務性學習中的反思貫穿于整個活動過程。從時序上看，有活動前反思、活動中反思和活動后反思；從主體上，有學生的反思，也有教師、社區人員的反思。而我國的社會實踐課程，更側重于活動后的反思和總結，缺乏連續性，只是分析本次活動的得與失，以及對前景的某種觀望。所以我們可以借鑒服務性學習過程的反思環節，將反思貫穿于社會實踐活動的始終，而不只是停留在結果這一層，做到：在實踐開始前的反思，幫助學生獲得實踐活動的基本知識和技能；在實踐過程中，學生之間應通過不斷地交流和溝通來進行反思；實踐活動結束后，評價自己活動的意義，反思自己在活動過程中的得與失，可通過課堂討論和寫論文的形式來進行反思。

【參考文獻】

[1]劉長海，羅怡.論服務學習對大學生社會實踐的啟示[J].高教探索，2005，（3）

[2]陸為群.服務學習與研究性學習比較及其對區域高校實踐教學的啟示[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2009，（12）

【作者簡介】

夏益嫻，1985年9月出生，籍貫：江蘇鹽城，青海師范大學2011級教育碩士，在鹽城師范學院工作。研究方向：教育管理。